淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

智曉娜

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前，教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂教學(xué)質(zhì)量。一名一線教師，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，那么，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，教法的實(shí)施，學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，則成為我們的必修課、基本功。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論為理論支撐，運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在施教前對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行周密的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；是對(duì)教什么、為什么教、如何教、學(xué)生如何學(xué)、要達(dá)到什么目標(biāo)等要素，進(jìn)行系統(tǒng)地分析與研究。

在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以自主探究、動(dòng)手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式；以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力和會(huì)數(shù)學(xué)地思考與解決問題能力為目的；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要清晰具體，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)三種功能

制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)三種功能。

首先，是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)效性，不宜過大，不能“把課程目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)”。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教法和安排雙向活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)——單元目標(biāo)——課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性；目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行哪些判斷，會(huì)做哪些事，掌握哪些技能，或會(huì)分析、解決哪些問題。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容與要求是單元目標(biāo)”，它們都是專家制定的。我們應(yīng)該將“單元目標(biāo)”具體化為對(duì)課堂教學(xué)具有“導(dǎo)教，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)”功能的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)。

例1.關(guān)于“勾股定理”的教學(xué)目標(biāo)。

（1）了解勾股定理的文化背景，體驗(yàn)勾股定理的探索過程，掌握勾股定理的內(nèi)容。

（2）在勾股定理的探索過程中，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

（3）通過觀察課件探究拼圖等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展形象思維，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，并學(xué)會(huì)與人合作、與人交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神。

（4）在對(duì)勾股定理歷史的了解過程中，感受數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)愛國情操，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成關(guān)愛生活、觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

其次，是教學(xué)重難點(diǎn)的定位與對(duì)策，要準(zhǔn)確，方法要得當(dāng)。教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課的重要知識(shí)或技能，而教學(xué)難點(diǎn)則是重點(diǎn)內(nèi)容又是學(xué)生難以理解或掌握的知識(shí)。

例2.“探索三角形相似的條件一”的難點(diǎn)是：如何從實(shí)驗(yàn)中得到證明思路的啟發(fā)，如何用類比的方法證明兩個(gè)三角形相似。突破難點(diǎn)的對(duì)策是：引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)三角形全等的判定方法——猜想兩個(gè)三角形相似的條件——?jiǎng)邮炙阂凰海匆黄矗◤闹庇^動(dòng)作的形象思維向表象思維過渡，啟發(fā)幫助學(xué)生將實(shí)物操作探索抽象成幾何圖形符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形變化的內(nèi)容在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形相似的條件）。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)情境設(shè)計(jì)重點(diǎn)是問題情境的設(shè)計(jì)。一個(gè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且可以提高學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般把許多數(shù)學(xué)問題分解為學(xué)生非常熟悉的生活、生產(chǎn)中的問題。然后再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把生活中的問題上升到數(shù)學(xué)問題，再以數(shù)學(xué)方法加以探究，找出規(guī)律。這使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，感到非常親切、熟悉，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非智力因素的作用。問題情境常?？梢酝ㄟ^提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤等來設(shè)計(jì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容具體化，不僅使學(xué)生易于理解知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀？（學(xué)生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）這時(shí)教師畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí)，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、設(shè)計(jì)靈活的教法和學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師獨(dú)霸課堂，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力，形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

四、有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)激勵(lì)與自然性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程其核心是要以數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程為載體組織學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的自然性；恰時(shí)恰點(diǎn)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的這里是一個(gè)圖片好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)；特別是要為學(xué)生提供具體事例進(jìn)行觀察，比較、分析、歸納、概括的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維深度參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用中來，達(dá)到對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。一定要防止“告訴式”教學(xué)，教師包辦代、替過分干預(yù)。

五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激揚(yáng)生命的評(píng)價(jià)觀

首先，評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織效果的檢測(cè)，具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次，客觀科學(xué)的評(píng)測(cè)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成和強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是診斷和激勵(lì)，不是甄別。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。