小學(xué)進城務(wù)工子女的心理問題分析及教育建議

黃娜

摘要：小學(xué)進城務(wù)工子女因父母教養(yǎng)觀念、家庭教養(yǎng)方式、農(nóng)村亞文化特征等因素的影響，導(dǎo)致其經(jīng)常會在情緒、人際交往、個性發(fā)展、認知等方面出現(xiàn)問題，這些嚴重影響了小學(xué)進城務(wù)工子女的學(xué)業(yè)成績，更影響了其健全人格的塑造。為了改善相應(yīng)的心理與行為問題，班主任首先應(yīng)該成為“快樂的人”，以“快樂教育”的理念帶動學(xué)生；樹立學(xué)生榜樣，讓同齡伙伴之間互相學(xué)習(xí)；最重要的是多與家長溝通，“家?！被?，共同促進學(xué)生全面成長，更好地適應(yīng)城市學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：進城務(wù)工子女 小學(xué)生 心理問題 教育建議

進城務(wù)工子女指農(nóng)村家庭搬遷到城里居住，但沒有取得居住地戶口的家庭的子女。因為戶籍問題，這些孩子不能和當?shù)鼐用竦淖优碛型鹊尼t(yī)療、教育、社會福利等權(quán)利。進城務(wù)工子女因家庭背景的特殊性，經(jīng)常會在情緒、人際交往、個性發(fā)展、認知等方面出現(xiàn)問題，這些嚴重影響了小學(xué)進城務(wù)工子女的學(xué)業(yè)成績，更影響了其健全人格的塑造。年齡越小，比如小學(xué)階段，孩子出現(xiàn)問題的可能性越大，但也正因為年齡小，教育工作者就更應(yīng)把握早期敏感期，有針對性地對有問題的學(xué)生進行教育，這樣可以盡早、盡快地改善學(xué)生的心理與行為問題。

我從事小學(xué)進城務(wù)工子女教育已經(jīng)有20多個年頭，經(jīng)過多年觀察和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)進城務(wù)工子女經(jīng)常有以下心理與行為方面的問題：

1.情感出現(xiàn)障礙，影響人際交往

小學(xué)進城務(wù)工子女有很多并不是與父母雙方在一起，學(xué)生可能僅僅跟著父母一方在城市中生活，一些學(xué)生經(jīng)常會因思念另一個親人而長期有消極心境。我清晰地記得一個二年級女孩第一次看到我就抱住我的大腿，不停地哭，說自己想媽媽，在日后的教育中也發(fā)現(xiàn)該女生每天都愁眉苦臉，根本沒有心思學(xué)習(xí)，更不愿意與其他同學(xué)交往。而另一些孩子因為其家庭環(huán)境不好，極度自卑的情況下反倒表現(xiàn)出暴躁的情緒，其中一個三年級小男孩，只要有別人質(zhì)疑他的想法或行為，就會表現(xiàn)的充滿敵意，并且會對他人大喊大叫，甚至是和教師有抵觸情緒，最嚴重的時候會動手打人，讓人很難接近。與他人較少的交流讓這些孩子更難改善現(xiàn)狀，越消極或暴躁，越?jīng)]有其他人與他們交流，這又讓他們更加消極或暴躁，陷入一種人際交往和情感障礙互相影響的惡性循環(huán)。

2.個性品質(zhì)不良，導(dǎo)致問題行為

小學(xué)進城務(wù)工子女因其父母均為農(nóng)村進城打工子女，在經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會地位和思維開放性等方面均弱于城市學(xué)生。最重要的是，農(nóng)村家庭的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式也存在一些問題，比如，一個四年級男生非常內(nèi)向，但喜愛偷竊他人物品，看到其他人有自己喜愛的物品就要想法設(shè)法據(jù)為己有，后來被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了不好的影響。我找到他的家長說明情況，他的父親當時已經(jīng)快60歲，是一個“站大崗”人員（一些務(wù)工人員每天聚在一個固定地點，等著雇主來雇用，通常是體力勞動），“老來得子”讓其對該學(xué)生非常溺愛，盡管其工資微薄，但還是每天給他10元零花錢（這些錢對于其家庭來說已經(jīng)有很大負擔(dān)）。其父當面跟我講，他的孩子比較老實木訥，只要孩子高興，作為父親并不覺得這些偷盜行為有什么問題，長大自然就會好了，再說就是拿了一些小東西而已，這些對于孩子的成長都無所謂，該家長明確表示拒絕教育其孩子。這樣的教育理念和放縱的教養(yǎng)方式讓該學(xué)生一直不思悔改，教育起來難度極大。

3.學(xué)習(xí)困難，影響認知發(fā)展

小學(xué)進城務(wù)工子女的家長大多從事重體力勞動和服務(wù)業(yè)，每天上班早、下班晚，沒有足夠的時間陪伴孩子，再加上大多數(shù)家長文化水平較低，基本上都不會有效地教育孩子，也無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，甚至一些家長存在“學(xué)習(xí)無用”的思想，認為僅僅是把孩子“寄存”在學(xué)校中而已，學(xué)不學(xué)習(xí)與以后有沒有工作沒啥關(guān)系。這樣的教育觀念導(dǎo)致一些小學(xué)進城務(wù)工子女不愛學(xué)習(xí)，或者上課不能集中注意力，接受課堂紀律需要較長時間，并且對于新知識的接受水平低，反應(yīng)相對較慢，致使小學(xué)進城務(wù)工子女很多有學(xué)習(xí)困難（學(xué)生的智力正常，但無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績相對較差）的情況發(fā)生，不利于其認知發(fā)展。眾多心理學(xué)家，如皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森等均認為小學(xué)階段是個體智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這段時間如果發(fā)展受阻將會對兒童一生的發(fā)展有不利影響。

從事班主任工作多年，我認為教育工作者可以從以下幾個方面入手改善小學(xué)進城務(wù)工子女的心理與行為問題：

1.班主任本人應(yīng)該成為“快樂的人”，以“快樂教育”的理念帶動學(xué)生

改善小學(xué)進城務(wù)工子女的心理與行為問題，我認為應(yīng)該從此類學(xué)生的情緒教育入手，在這其中起到重要作用的就是與學(xué)生密切接觸的班主任，其一言一行均會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。我認為班主任首先要改變的就是教育的理念，舍棄以前虛無的“起跑線”思想，不要讓孩子在無涯的學(xué)海中用艱苦做船，艱難前行，而是要對孩子們進行“快樂教育”，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)、快樂的接受教育、快樂的成長！這其中一個重要因素就是，班主任自身首先應(yīng)該是一個快樂的人，告訴學(xué)生成績不代表他的全部，而學(xué)習(xí)也不是枯燥無味的，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識的過程是快樂的，每一次點滴的進步都是令人鼓舞的，每一次知錯就改都是令人欣慰的，陽光般的笑容永遠掛在班主任的臉上，讓小學(xué)進城務(wù)工子女們感受到親人般的溫暖，讓他們知道這個成年人可以保護他們，讓他們知道可以從他（她）身上快樂地學(xué)習(xí)知識。就像著名行為主義心理學(xué)家斯金納所提倡的“強化”原理，當孩子們犯了錯不會受到侮辱，改正了錯誤會得到表揚，不采用懲罰的方式對待孩子，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)和成長。

2.樹立榜樣，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家班杜拉提出了“觀察學(xué)習(xí)”，即人的一切社會行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的，觀察學(xué)習(xí)理論認為“榜樣”在個體行為塑造中起到重要作用。依據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，我認為班主任可以在學(xué)生們中塑造典型，特別是注意選擇那些“知錯就改”的學(xué)生，選擇那些可能僅有一點點進步的學(xué)生，讓他們與同齡人進行交流，通過替代性強化原理，讓其他學(xué)生改善自身的行為。而選擇同齡人作為榜樣要優(yōu)于以成年人，因為當成年人與未成年人交往時，由于社會地位、生理條件上的懸殊，未成年人在學(xué)習(xí)時會感受到壓力，對于行為的塑造可能并不是“自愿”的，而同齡人在交往時，社會地位相當，交流容易，在毫無壓力的情況下，個體更愿意去學(xué)習(xí)同齡個體。

3.多與家長溝通，家?；樱餐龠M學(xué)生全面成長

目前學(xué)生家長在談到學(xué)校教育時有一個很大的誤區(qū)，一些家長認為教育就是學(xué)校的事，老師的事，自己好像僅僅是一個“消費者”?，F(xiàn)代教育理念認為，教育始終應(yīng)該是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果。

這樣的理念對于進城務(wù)工子女的教育尤其重要，因為進城務(wù)工后，就是農(nóng)村亞文化和城市亞文化的交融，同時也是文化間的碰撞。就像前面提到那個有偷竊行為的學(xué)生的家長，有根深蒂固的傳宗接代，男孩至上的心理，不愿意對孩子進行管教，而更多的是放縱。我當時采用的辦法不是從孩子的教育入手，而是從對家長的教育入手，告訴他不同教養(yǎng)方式教育的孩子會有什么樣的結(jié)果，給家長講更多的案例，并且讓班級被偷竊的學(xué)生和家長進行交流，讓家長得到第一手資料，感受被偷竊者的情緒情感，從感性和理性兩個角度讓家長明白溺愛孩子是不正確的。經(jīng)過一段時間的教育，孩子的家長逐漸明白了放縱式教養(yǎng)方式的后果很嚴重，并且主動參與到教育孩子之中，但我同時也和家長溝通，要采用強化式的手段，而不是懲罰，要讓孩子自己理解偷竊是錯誤的，而不是強迫他僅僅是改正偷竊行為而已。最終我們一同設(shè)計了教育方案，教師、家長和同伴榜樣共同努力，成功幫助學(xué)生改正了不良行為。

美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的“社會生態(tài)系統(tǒng)理論”中指出，個體的發(fā)展是嵌套在不同水平的社會環(huán)境之中，這其中有直接對個體產(chǎn)生影響的“微系統(tǒng)”，各微系統(tǒng)之間的關(guān)系（中間系統(tǒng)），間接影響個體發(fā)展的“外系統(tǒng)”和以文化為核心的“宏系統(tǒng)”。依據(jù)該理論，我們作為教育者應(yīng)該清晰地明白小學(xué)進城務(wù)工子女的心理與行為問題絕不僅僅是學(xué)生自身的問題，這其中涉及了學(xué)校、家庭和同伴等微系統(tǒng)，學(xué)校與家庭的互動關(guān)系等中間系統(tǒng)，學(xué)生父母工作性質(zhì)和工作環(huán)境等外系統(tǒng)，農(nóng)村亞文化與城市亞文化等宏系統(tǒng)。個體發(fā)展變化是十分復(fù)雜的，教育者應(yīng)該分析各種系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系，時刻保證師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)生同伴關(guān)系等的正常運轉(zhuǎn)，以“快樂教育”理念為核心，不歧視、不孤立、一視同仁地悅納所有學(xué)生，讓所有小學(xué)進城務(wù)工子女在城市學(xué)校中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！