啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

蔚艷芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)模式發(fā)生了較大改變，啟發(fā)式教學(xué)模式即是這種改變的產(chǎn)物。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師通過課堂提問等方式與學(xué)生互動，該模式很大程度增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主思考和獨(dú)立思考能力，從而使其對物理知識的理解力、運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)得以提升。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

初中物理是一門用來解釋日常生活現(xiàn)象、促進(jìn)科技發(fā)展的基礎(chǔ)理科課程，與小學(xué)自然學(xué)科有相似之處，但由于該科目難度遠(yuǎn)大于自然學(xué)科，且初中生在初學(xué)物理時容易產(chǎn)生諸多邏輯問題，因此初中生對物理的興趣和學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)的過程中極易逐漸喪失，不利于其物理學(xué)習(xí)成績的提升和解決問題能力的培養(yǎng)，故需運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高其物理學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)模式是初中物理課堂教學(xué)中的一種常用方法，其實(shí)質(zhì)是以初中生作為教學(xué)主體，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、思考的過程。本文從啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的意義入手，對其具體應(yīng)用方式進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的意義

初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是初中生在物理學(xué)習(xí)上的自主、合作、探究，并激發(fā)其創(chuàng)新能力和懷疑精神，這就要求初中物理教師適應(yīng)從“施教者”到“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，以提高初中生主動學(xué)習(xí)物理的能力。注入式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受其傳授的物理知識而缺乏自主思考過程的傳統(tǒng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法則注重啟發(fā)學(xué)生對物理知識的自我思考，引導(dǎo)其自身發(fā)覺物理問題答案，該方法可幫助初中生運(yùn)用物理思維對課堂知識和自身學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、批評、判斷及歸納總結(jié)，從而逐漸由原來對物理興趣缺失甚至厭惡的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高整體物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績，為高中物理學(xué)習(xí)（若選擇理科）和今后邏輯思維等能力的培養(yǎng)奠定興趣和物理學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

物理是初中生由小學(xué)升至初中后新接觸的課程，絕大部分初中生均無物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且課堂上單純講解物理概念并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對年紀(jì)尚小的初中生而言過于枯燥乏味，其即使在學(xué)習(xí)初期由于新鮮感等因素產(chǎn)生一時興趣，也容易在長時間的學(xué)習(xí)中逐漸喪失積極性，而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識是保障物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行、學(xué)生知識吸收程度高的重要途徑。啟發(fā)式教學(xué)法相對于注入式教學(xué)法的優(yōu)勢在于其可通過情境設(shè)置、提出問題等方式啟發(fā)初中生，使其盡快融入物理課堂教學(xué)中，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，為營造輕松、有趣的物理課堂氛圍提供有效幫助，這也需要教師提高自身教學(xué)素質(zhì)，并把握學(xué)生現(xiàn)有知識水平及其心理需求。

學(xué)生對難度較大的學(xué)科容易產(chǎn)生排斥感，其對物理學(xué)習(xí)的興趣需要教師后天激發(fā)和培養(yǎng)，教師可通過多種方式如營造充滿趣味的特殊情境、采用任務(wù)型教學(xué)方式等激起初中生對物理知識和日常生活中物理現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，講授“凸透鏡成像”一課時，教師可通過對物體在陽光下自燃這一現(xiàn)象進(jìn)行演示（確保安全前提下），分析物體自燃原因，并結(jié)合這一現(xiàn)象對物體燃燒需具備的條件、物體燃燒與凸透鏡間的聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致講解，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入凸透鏡成像學(xué)習(xí)的情境中，再結(jié)合學(xué)生感興趣的生活中常見的雨后彩虹、不常見的海市蜃樓等自然現(xiàn)象，逐漸啟發(fā)學(xué)生對凸透鏡成像課程的自主思考，從而使學(xué)生能夠自然地將生活現(xiàn)象融入到課堂學(xué)習(xí)中，且其對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣能夠得以提高。

2.2教師對初中生巧妙設(shè)問

物理課程是一門相對而言對邏輯思維能力要求較高的科目，初中課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的互動很大程度上是以教師提問、學(xué)生回答的方式實(shí)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師一般通過設(shè)置巧妙問題吸引初中生對物理知識的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考其所提的問題，并嘗試應(yīng)用課堂及生活中所學(xué)的物理知識解答上述問題，因此巧妙問題的設(shè)置對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能、營造輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛均具有積極意義，同時也可有效避免因教師提出問題后學(xué)生不配合造成的冷場。教師不僅需要留意提問時的語氣及問題內(nèi)容，而且設(shè)置問題時也需注意其對學(xué)生的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，當(dāng)教師所提的問題同時具備上述兩點(diǎn)時，該提問則可被稱為高水平提問，并具有提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和思考能力的可能性。

例如，在講授“壓強(qiáng)”一課時，物理教師可通過不間斷提問引起學(xué)生對這一章節(jié)的興趣，并自發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，其可提出以下問題“為什么在背單肩帶書包與雙肩帶書包時肩部的感覺差異較大？”“為什么同屬單肩書包，肩帶越寬肩部感覺越舒適？”“從單肩、雙書包帶給肩部的感覺中你能夠得到什么啟發(fā)？”等，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“壓強(qiáng)”一課所學(xué)知識解答上述問題。另外，學(xué)生還可在教師引導(dǎo)下結(jié)合自身生活實(shí)踐了解壓力、壓強(qiáng)等變量間的關(guān)系，并利用自身理解對現(xiàn)實(shí)中所遇物理問題進(jìn)行處理。

2.3學(xué)生相互討論并歸納總結(jié)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互討論是初中物理啟發(fā)式教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，這是由于若僅局限于教師引導(dǎo)，容易加大其教學(xué)壓力，且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而將自由討論空間留給學(xué)生，則可使其吸取他人觀點(diǎn)中有益的部分，從而幫助其培養(yǎng)發(fā)散性思維，并使其通過討論、辯論提高自身語言表達(dá)力和獨(dú)立思考能力。同時，教師可參與學(xué)生討論，并對討論內(nèi)容提出疑問，激發(fā)其對物理知識的求知欲。學(xué)生經(jīng)過上述三個步驟的學(xué)習(xí)，其在接受物理新知識的過程中不免會遇到若干問題，因此教師需引導(dǎo)其對每堂課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫助其建立系統(tǒng)的物理知識體系。例如，“動能與勢能”這一課講解完成后，教師可通過引導(dǎo)初中生對相關(guān)概念、計算公式等進(jìn)行由易到難的歸納總結(jié)，全面鞏固所學(xué)知識，為考試成績的提升和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)模式作為初中物理課堂教學(xué)的主要方法之一，可顯著提高初中生對物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，對其各大、中、小考試成績的改善、物理知識實(shí)際應(yīng)用能力的提升和綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)均具有積極意義。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對其予以巧妙設(shè)問，并引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)物理的自主性，并使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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