與生活同構(gòu)讓美術(shù)活動(dòng)生根開(kāi)花

顧程程

【摘 要】

為了弘揚(yáng)陶行知先生關(guān)于幼兒生活教育的思想，深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過(guò)美術(shù)材料的生活化、評(píng)價(jià)體系的生活化，引導(dǎo)幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣從而提升幼兒的智能品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

生活教育 幼兒 美術(shù)教育

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生的生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育要面向生活，才能顯示成效。但是，目前幼兒園美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中存在著一些問(wèn)題：

1.模式缺乏生活化氣息

現(xiàn)在我們幼兒園的美術(shù)活動(dòng)已經(jīng)習(xí)慣了讓幼兒欣賞范畫(huà)作畫(huà)，雖然，我們已經(jīng)意識(shí)到了這種方法的不足，但是孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?，手握?huà)筆，并不大膽地在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。

2.內(nèi)容、形式缺乏生活化經(jīng)驗(yàn)

幼兒園使用的建構(gòu)式美術(shù)活動(dòng)教材有很多內(nèi)容適合大城市的孩子，而我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很多孩子來(lái)自于農(nóng)村和外地，對(duì)于教材中的一些題材幼兒并不熟悉，在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3.操作工具缺乏生活化材料

在美術(shù)活動(dòng)中幼兒的操作材料基本上就是油畫(huà)棒、水粉顏料，操作工具單一，其實(shí)生活之中有很多東西在教師的巧思之下，可以發(fā)揮不同的功效，例如牙刷、石塊、落葉等等都可以作為幼兒的美術(shù)工具。

4.評(píng)價(jià)方式缺乏生活化評(píng)價(jià)體系

教師多以傳統(tǒng)的眼光看待幼兒作品，往往以畫(huà)面干凈、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)形式單一，不能讀懂幼兒作品的真正含義，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、想象與創(chuàng)造——選擇生活化的美術(shù)材料，喚醒美術(shù)創(chuàng)作的熱情

1.收集“生活化”的材料，激發(fā)創(chuàng)作欲望

孩子認(rèn)識(shí)周?chē)挛锎蠖嘁揽恐苯痈兄?，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我們可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)不同途徑來(lái)收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如有一次心悅小朋友帶來(lái)一個(gè)廢舊的手套，我把它裝飾成了一只小白兔。孩子們看到后紛紛圍上來(lái)說(shuō)：“老師，這只小白兔真好看”“手套我家也有，我也要一個(gè)”孩子們興高采烈地議論開(kāi)了。有的孩子還驕傲的說(shuō)：“我家還有飲料瓶，有吸管、有紙箱呢！”我抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰(shuí)收集的多，孩子們每次看到自己手機(jī)的材料總是會(huì)特別的愛(ài)護(hù)和關(guān)注?？梢?jiàn)，材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，“生活化”的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的活動(dòng)課程，發(fā)揮創(chuàng)作才能

對(duì)于孩子們自己收集來(lái)的材料，他們會(huì)格外珍惜，并更加樂(lè)于探索，在生活化的活動(dòng)中擺弄廢舊材料，會(huì)使孩子們的創(chuàng)造欲望得到滿(mǎn)足。如：美術(shù)活動(dòng)《好玩的鐵絲》，孩子們認(rèn)真地?cái)[弄自己收集來(lái)的廢舊鐵絲，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術(shù)。又如在《瓶子變變變》，孩子們?cè)诖笮〔煌乃芰掀孔由嫌酶鞣N彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時(shí)鐘、人物、不同的動(dòng)物形象造型就出來(lái)了，惟妙惟肖、生動(dòng)逼真。幼兒所需要的是一個(gè)有趣的活動(dòng)內(nèi)容和輕松的活動(dòng)形式，而我們的“美術(shù)活動(dòng)材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹?，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

二、分析與評(píng)價(jià)——展示多維互動(dòng)評(píng)價(jià)，完善美術(shù)教學(xué)生活化平臺(tái)

幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是幼兒生活世界的一部分，幼兒的思想態(tài)度也必然反映其中，我們要重視幼兒個(gè)性的評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)與互評(píng)、教師的綜合評(píng)價(jià)，在多維互動(dòng)中不斷完善幼兒美術(shù)教學(xué)生活化的平臺(tái)。

1.鼓勵(lì)個(gè)性的評(píng)價(jià)

幼兒的個(gè)體能力發(fā)展水平是各不相同的，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的幼兒能較好地完成，可有的幼兒及時(shí)努力了也只能勉強(qiáng)完成。因此，教師要關(guān)注每個(gè)孩子的能力發(fā)展水平因材施教，讓能力強(qiáng)的孩子有更高的發(fā)展目標(biāo)，讓能力較弱的孩子不氣餒、不放棄，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在欣賞音樂(lè)“金蛇狂舞”的教學(xué)中，我們嘗試著讓幼兒先欣賞一段音樂(lè)，從中感受樂(lè)曲的旋律，再讓幼兒用筆畫(huà)出線條，要求幼兒能通過(guò)畫(huà)筆準(zhǔn)確表達(dá)出聽(tīng)音樂(lè)后的獨(dú)特感受，最后再請(qǐng)孩子講講為什么這樣畫(huà)，講出自己內(nèi)心的感受。在這個(gè)案例中我們可以看出，幼兒的繪畫(huà)能力差異在拉近，呈現(xiàn)在我們面前的生動(dòng)豐富的作品畫(huà)面是讓人驚奇的，對(duì)這樣的作品教師就不能以一貫的評(píng)價(jià)方式給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)該給予孩子介紹講述作品的空間，聽(tīng)一聽(tīng)孩子的繪畫(huà)世界，及時(shí)的做出肯定的鼓勵(lì)，而這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的評(píng)價(jià)方式大大促進(jìn)了幼兒繪畫(huà)的積極性，同時(shí)激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的欲望。

2.重視幼兒自評(píng)、互評(píng)

在以往教育中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)似乎是教師的專(zhuān)利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這樣其實(shí)忽略了幼兒評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，使幼兒又被動(dòng)的去接受。因此，我們要注重幼兒的參與性，創(chuàng)設(shè)讓幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“誰(shuí)愿意來(lái)評(píng)一評(píng)，哪幅作品最好，為什么？”提高幼兒作品的評(píng)價(jià)能力，使幼兒在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己，從而自我的能力也得到提高。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)能有效的掌握和反饋，從而不斷改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)能力。

總之，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，提倡向幼兒生活回歸，使得幼兒生活成為幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)生成點(diǎn)，更有助于幼兒的自我表達(dá)，同時(shí)讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)及生活的自主性和主體性，這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好地滿(mǎn)足了的個(gè)性需要，也讓幼兒的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，而美術(shù)活動(dòng)這朵“藝術(shù)之花”也會(huì)開(kāi)得更加燦爛絢麗。