“放”手課堂自主有掌控

張瑜

新課標(biāo)明確指出：課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。具有自主能力也是人的全面發(fā)展與和諧社會(huì)的需要。培養(yǎng)自主能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，還能和諧課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以“放”為本，只有放手課堂，才能放飛心靈。下面就提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，再談幾點(diǎn)做法。

一、“放”給意識(shí)，掌控自主

眾所周知，人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，意識(shí)到有自我獲得解決問(wèn)題的方法和能力。求知欲增強(qiáng)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從討論提問(wèn)到交流對(duì)答等水到渠成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，從而興趣盎然，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，一氣呵成。只有不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我吃透教材，按教材內(nèi)容、辦學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)別樣的、利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“心動(dòng)”起來(lái)。此時(shí)求知意識(shí)不能不說(shuō)是一個(gè)絕佳的誘因，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生興奮度提高，條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心深處體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉樂(lè)，有了意識(shí)，才能逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力。

二、“放”飛個(gè)性，掌控氛圍

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍的起碼意識(shí)。學(xué)生的個(gè)性是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的，作為教者，學(xué)會(huì)以“讓”為“促”，再現(xiàn)學(xué)生主體地位，那么我們的教師就要注意在課堂上建立融洽、平等的師生關(guān)系，不可忽視師生之間的情感交流，特別是教者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)更要讓學(xué)生感到可近、可信。只要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，不斷消滅學(xué)習(xí)中的攔路虎，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮感和必勝的信念，讓“主體”成為學(xué)習(xí)的杠桿，撬動(dòng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)的動(dòng)機(jī)，那么我們就尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)吧。個(gè)性是一個(gè)人最寶貴的心理品質(zhì)，為了不使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性遭到無(wú)情的“摧殘”，那么我們的課堂就不要有過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把孩子們從枯燥的學(xué)習(xí)生活中解放出來(lái)，還給孩子一片自由獨(dú)立的天空，為他們創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，為每個(gè)人提供大限度“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到充分的發(fā)展。

三、“放”手一搏，掌控潛能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫.托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人” 。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。依據(jù)“學(xué)是教師主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，學(xué)習(xí)過(guò)程該放當(dāng)放。就此我簡(jiǎn)單談兩點(diǎn)做法。

1.大膽地“放”給學(xué)生以學(xué)習(xí)自主權(quán)，最大限度的挖掘自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生去查閱資料、工具書(shū)，憑借自學(xué)、預(yù)習(xí)舊知，探求新的知識(shí)，溫故而知新，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。課后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問(wèn)題的有效手段。課中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后知不足而努力。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問(wèn)題獲得成功之后的無(wú)限樂(lè)趣。

2.新授的知識(shí)，盡管教師以最近階段的新知內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解，但還需要有足夠的勇氣“放”手。只有大膽地“放”， 每一個(gè)學(xué)生才能有機(jī)會(huì)去練，不同層次的學(xué)生才能得到最好的發(fā)展，他們才有可能跟隨著老師；或帶著對(duì)教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，充滿自信地向老師展示自己的成功；或帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)地得到老師更有針對(duì)性的幫助。更重要的是， “放”能喚起學(xué)生深潛的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)主體”，那這樣的新課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更能得到了充分的體現(xiàn) 。

四、“放”身垂范，掌控合作

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。在此我倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究發(fā)展創(chuàng)新能力的最好的方法之一，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。課堂上大膽讓學(xué)生組建自愿學(xué)習(xí)小組，明確布置合作小組的各成員分工，要求圍繞共同的目標(biāo)而相互合作，協(xié)調(diào)發(fā)展，高效統(tǒng)一，碰撞各自的智慧火花，點(diǎn)燃課堂合作之灶。

教學(xué)中，教者要親身垂范，成為學(xué)生的知心人，輕松自然地加入合作小組，積極發(fā)言、探討，既拉近了學(xué)生的距離，又有效地推動(dòng)了課堂合作，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”讓學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)成果，被動(dòng)的“要我學(xué)”成為主動(dòng)的“我要學(xué)”，師生在知識(shí)的海洋里共享甜美的合作大餐，不言而喻，課堂效率將再有提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，借著東風(fēng)“放”飛這群“紙鳶”，讓他們?cè)陂_(kāi)放的課堂上自主翱翔，熱情高漲地言路廣開(kāi)，調(diào)動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)，鞏固發(fā)展，延伸探求知識(shí)的目光。只有這樣，才能不斷地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。