聲情并茂，為語(yǔ)文課堂注入情感因素

胡彩榮

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是最為核心的東西，它對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有極為重要的作用。若教師不善于調(diào)動(dòng)情感因素，則勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的整體進(jìn)展。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)在遵循教材的基礎(chǔ)之上，做到聲情并茂，善于為課堂注入情感因素，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活躍程度，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。下文，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螢檎Z(yǔ)文課堂注入情感因素。

一、創(chuàng)設(shè)意境，迸發(fā)情感

良好的開(kāi)端是獲得成功的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中亦是如此。良好的課堂導(dǎo)入，能有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情景，激發(fā)學(xué)生的積極性，做到“由情導(dǎo)入，以情升華”。例如，在進(jìn)行朱自清散文《春》的講解中，教師可善于巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以營(yíng)造良好的課堂氛圍：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？在你們的眼中春天又是什么樣子的呢？”同學(xué)們回答：“春天是生機(jī)盎然的”“春天有明媚的陽(yáng)光”“春天是希望”……待同學(xué)們發(fā)表自己的情感和看法后，教師用飽滿的情感說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，春天是勃勃生機(jī)，春天是陽(yáng)光明媚，春天是新的希望?！猴L(fēng)如醇酒，著物物不知 自古以來(lái)，許多文人墨客也都對(duì)春天抒發(fā)了自己的贊嘆之情。今天，老師帶領(lǐng)大家去感受一下，現(xiàn)代著名散文家朱自清是怎么描寫(xiě)春天的?！眲?chuàng)設(shè)情境也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它是指教師憑借多種手段，營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊瑸檎n文的講解做好鋪墊，以便學(xué)生能快速走近文章情境，為深入理解文章情感打下良好的基礎(chǔ)。如在朱自清《背影》一文的講解中，教師可根據(jù)文章的主要內(nèi)容和中心思想設(shè)定一定的情景，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你們將要去外地求學(xué)，即將踏上去往他鄉(xiāng)的列車，你們此時(shí)此刻的心情會(huì)是怎樣的呢？面對(duì)為你送行的父親你又會(huì)有什么樣的情感呢？”學(xué)生回答：“面對(duì)與父別親的我會(huì)非常難過(guò)”“心中會(huì)涌起依依不舍之情”當(dāng)學(xué)生的思想進(jìn)入設(shè)定情景并抒發(fā)自己的想象時(shí)，教師便可以順勢(shì)引出文章的講解：“下面就讓我們一起去看看朱自清與父親的離別情景式怎樣的？對(duì)父親的背影又是如何進(jìn)行刻畫(huà)的呢？”這樣一來(lái)，便激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，能夠達(dá)到抓住學(xué)生思維的目的。

二、挖掘情愫，升華情感

深入挖掘文章情愫，是升華情感的關(guān)鍵一環(huán)。若要挖掘文章情愫，閱讀則是其中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程能夠使學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)得到升華，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，有效體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖與中心思想。升華文章情感的方式主要有運(yùn)用語(yǔ)言升華和運(yùn)用文字升華。所謂運(yùn)用語(yǔ)言升華就是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的方式來(lái)抒發(fā)文章的情感，它可以通過(guò)師生間的交談、學(xué)生間的討論、課堂發(fā)言等方式得以實(shí)現(xiàn)。例如，在人教版教材都德的《最后一課》一文的學(xué)習(xí)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文后，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀全文后我們是否可以大致了解文章的主要思想？主人公是一個(gè)怎樣的人？下面進(jìn)行小組內(nèi)討論，相互交換意見(jiàn)。討論結(jié)束后每組派出代表進(jìn)行發(fā)言?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的激烈討論，課堂氣氛變得活躍。討論結(jié)束后學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言：“通過(guò)閱讀和討論我們可以了解到，韓麥爾先生是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，有著強(qiáng)烈民族責(zé)任感的人。文章主要通過(guò)描寫(xiě)韓麥爾先生的最后一課，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及爭(zhēng)取民族解放的堅(jiān)強(qiáng)意志?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的思維不僅得到了拓展，積極性也得到了明顯的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了升華文章情感的作用，學(xué)生還會(huì)將這種無(wú)形的體驗(yàn)化作個(gè)人品質(zhì)，激勵(lì)個(gè)人的成長(zhǎng)。升華文章情感的另一種方式為運(yùn)用文字升華，即學(xué)生通過(guò)文字?jǐn)⑹龅姆绞剑務(wù)勛约簩?duì)文章的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感升華的目的。例如，在朱自清《春》一文的講授后，教師可在最后環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目：通過(guò)《春》的學(xué)習(xí)，你對(duì)春有什么新的認(rèn)識(shí)和感悟，請(qǐng)你用文字的方式寫(xiě)出你眼中的春天。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助朱自清對(duì)于春的描寫(xiě)，可以揮灑自如地表達(dá)自己對(duì)春的贊美，在此過(guò)程中，不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于文章情感的升華。

三、體驗(yàn)內(nèi)涵，內(nèi)化情感

體驗(yàn)文章內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情感的內(nèi)化，是語(yǔ)文教師中的重中之重。在此過(guò)程中，學(xué)生可以積極參與、深入體驗(yàn)、抒發(fā)感情，以實(shí)現(xiàn)與文章情感的高度融合。實(shí)現(xiàn)文章情感的內(nèi)化主需要教師進(jìn)行以下幾個(gè)步驟：激發(fā)想象、角色變換、文本朗讀。借景抒情是許多文人墨客常用的表達(dá)方式，文章中的一草一木都是作者情感的表達(dá)。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章設(shè)定的情景，進(jìn)而讓學(xué)生有身歷其境之感，可以有效體會(huì)文章的思想感情。例如，在《鄉(xiāng)愁》一文的講授中，我會(huì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放歌曲《故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)》，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，而且還通過(guò)歌曲實(shí)現(xiàn)了情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象，使其仿佛身歷其境般的進(jìn)入到了作者所設(shè)定的場(chǎng)景， 進(jìn)而對(duì)于品味文章的情感發(fā)揮積極作用。第二步，角色變換。所謂角色變換就是讓學(xué)生扮演文中人物或者分角色進(jìn)行文章朗讀。例如在《變色龍》一文中，可通過(guò)讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金的形式進(jìn)行對(duì)話。在進(jìn)行分角色對(duì)話朗讀后，學(xué)生會(huì)更加真切地體會(huì)到文中人物的性格特點(diǎn)，了解到奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使陀、媚上欺下的形象，進(jìn)而對(duì)作者所要表達(dá)的情感有一個(gè)深刻的了解，即通過(guò)對(duì)生活片段的描寫(xiě)，表達(dá)了人際交往的荒漠，以及真誠(chéng)的重要性。通過(guò)這一形式，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵有了深刻的了解，也認(rèn)識(shí)到與人真誠(chéng)的重要性。內(nèi)化情感的最重要的環(huán)節(jié)就是文本的朗讀。聲情并茂的朗讀，可以把作者所要表達(dá)的情感更為鮮活的展現(xiàn)出來(lái)，閱讀中時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而悠揚(yáng)，都是作者情感的真實(shí)寫(xiě)照。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，便可以引導(dǎo)有效感知文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。例如在《黃河頌》的學(xué)習(xí)中，教師就可采用文章朗誦的方式，讓學(xué)生運(yùn)用激昂的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出黃河雄偉的氣勢(shì)，可以在閱讀中感受到作者對(duì)黃河的贊美和熱愛(ài)之情，也可以體會(huì)到中華民族頑強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)意志。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、挖掘情愫、體驗(yàn)內(nèi)涵等方式喚醒學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，有效感知文章內(nèi)涵，做到聲情并茂，為語(yǔ)文課堂注入情感因素。