三種任務(wù)類型對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響

宋苗苗

摘要：20世紀(jì)80年代，有些二語習(xí)得研究者開始以任務(wù)為研究對(duì)象。初步研究結(jié)果表明，以任務(wù)為教學(xué)單位，可以取得更好的教學(xué)效果。但要解決如何在教學(xué)中具體實(shí)施任務(wù)和怎樣用學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，其前提是要研究任務(wù)類型和特征對(duì)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的影響。鑒于此，本文基于寫作產(chǎn)出模式的理論基礎(chǔ)，主要研究三種任務(wù)類型（議論文、說明文和記敘文）對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響，并通過相應(yīng)的問卷調(diào)查了解不同的任務(wù)類型對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生的不同影響，及學(xué)生對(duì)不同任務(wù)類型的感知。

關(guān)鍵字：任務(wù)； 任務(wù)類型； 英語寫作

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0047-2

一、引言

我國外語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法這個(gè)名稱應(yīng)該都很熟悉。中小學(xué)新課標(biāo)中提倡用任務(wù)型教學(xué)法。它采用了一部分“交際法”原則，運(yùn)用語言完成有意義的活動(dòng)，能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有助于語言學(xué)習(xí)的過程等。交際法主張“任務(wù)”是貫徹這些原則的主要載體，語言教學(xué)內(nèi)容的先后順序應(yīng)該基于任務(wù)類型，而不是語法結(jié)構(gòu)或語言功能。

到20世紀(jì)80年代中期，有些二語習(xí)得研究者開始以“任務(wù)”為研究對(duì)象。初步研究結(jié)果表明，以任務(wù)為教學(xué)單位，可以取得更好的教學(xué)效果。但任務(wù)類型比其它教學(xué)方法更有效還沒有得到充分的證明。因此，在近年來，教學(xué)任務(wù)已成為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。Handshake（1996，1998）認(rèn)為要根據(jù)不同任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出影響的研究結(jié)果來選擇任務(wù)，要加強(qiáng)研究不同任務(wù)是如何影響學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的。調(diào)查與任務(wù)相關(guān)的因素對(duì)語言產(chǎn)出影響的研究最為重要，因?yàn)橹挥辛私饬巳蝿?wù)相關(guān)因素對(duì)的影響，才能為任務(wù)分級(jí)、排序等教學(xué)決策提供依據(jù)，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，本文通過研究三種不同的任務(wù)類型對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響，并通過相關(guān)的問卷調(diào)查來了解跟任務(wù)相關(guān)的因素對(duì)學(xué)生寫作的影響，及學(xué)生對(duì)不同任務(wù)類型的感知。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的理論基礎(chǔ)

本文根據(jù)陳慧媛和吳旭東（1998：27-39）的寫作模式分析三種寫作任務(wù)語言產(chǎn)出。寫作模式由概念形成機(jī)制、形成合成機(jī)制和書寫機(jī)制組成。寫作過程中先產(chǎn)生命題信息，再把命題信息轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，然后給句法結(jié)構(gòu)做語音編碼，最后經(jīng)語音編碼后把發(fā)音計(jì)劃轉(zhuǎn)化為書寫形式。

（二）研究對(duì)象和過程

本研究的研究對(duì)象來自山西大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院大二英語專業(yè)的學(xué)生，同一位老師分別給兩個(gè)班授課。所以，本研究采取了這兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。共65個(gè)學(xué)生，一個(gè)班32名學(xué)生，另一個(gè)班33名學(xué)生。但是，由于各種原因部分學(xué)生沒能完成所有的寫作任務(wù)，只有45個(gè)學(xué)生完成了寫作任務(wù)。這45個(gè)有效的樣本被進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本研究的測(cè)試是在寫作課上，并且是學(xué)生經(jīng)常上課的教室里進(jìn)行的。教室的氛圍相對(duì)令人輕松，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮他們最真實(shí)的寫作水平。三個(gè)不同的寫作任務(wù)，分別在連續(xù)的三周內(nèi)完成，每個(gè)任務(wù)都規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成。

問卷由作者直接發(fā)放。在學(xué)生完成兩篇寫作任務(wù)后，作者利用課間時(shí)間給學(xué)生發(fā)下了相對(duì)應(yīng)的問卷調(diào)查表，并在填完后親自收集回來。

（三）寫作成績的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

本文根據(jù)英語專業(yè)四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量學(xué)生的寫作成績。如表1.

表1英語專業(yè)四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

[14-15分＼&內(nèi)容貼切，完整，條理清楚，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法正確，語言通順恰當(dāng)，句式用詞富有變化＼&11-13分＼&內(nèi)容貼切，完整，條理較清楚，文章結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，語言比較通順恰當(dāng)，少量語法，拼寫錯(cuò)誤。＼&8-10分＼&內(nèi)容基本貼切，完整，條理基本清楚，文章結(jié)構(gòu)基本嚴(yán)謹(jǐn)，語言基本通順恰當(dāng)，少量嚴(yán)重錯(cuò)誤，一些詞使用不當(dāng)。＼&5-7分＼&內(nèi)容基本切題，完整，條理不夠清楚，較明顯的母語痕跡，較多語言錯(cuò)誤，許多詞使用不當(dāng)。＼&2-4分＼&內(nèi)容偏題，不完整，思路混亂，語句不完整，只有少數(shù)句子可以理解，詞匯拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重。＼&]

三、研究結(jié)果與討論寫作成績

（一）本文對(duì)三種任務(wù)類型的寫作成績進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2.

表2

[任務(wù)類型＼&平均分＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&議論文＼&5.8＼&1.4＼&記敘文＼&5.2＼&1.8＼&說明文＼&5.4＼&2.0＼&]

根據(jù)表2所提供的信息可以看出，議論文的平均分比記敘文和說明文的平均分高，說明文比記敘文的平均分高。由此可知，任務(wù)類型的不同，學(xué)生的寫作成績也隨之不同。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

根據(jù)學(xué)生填寫的問卷，可知學(xué)生對(duì)英語寫作及寫作任務(wù)類型的感知想法。問卷以封閉式問題開始，以開放式問題結(jié)束。

45%的學(xué)生認(rèn)為專門學(xué)習(xí)英語寫作對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生是非常必要的部分，2%的學(xué)生認(rèn)為專門學(xué)習(xí)英語寫作對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生是比較必要的，少部分人認(rèn)為不太必要學(xué)習(xí)英語作文；55%的學(xué)生認(rèn)為與其它能力相比，英語寫作在大學(xué)專業(yè)英語測(cè)試中比較難，39%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，6%的人認(rèn)為寫作非常難；30%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)類型不同，對(duì)寫作的影響比較大，48%的人覺得影響一般，12%的人覺得影響不大，10%的覺得影響非常大；36%的學(xué)生在遇到自己不熟悉的寫作任務(wù)時(shí)會(huì)感到緊張，而52%的學(xué)生覺得一般，12%的學(xué)生覺得影響不大。82%的學(xué)生認(rèn)為在寫作過程中寫作任務(wù)的熟悉度高會(huì)對(duì)寫作幫助大，18%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般；57%的學(xué)生認(rèn)為，在寫作測(cè)試中如果任務(wù)要求使用輔助工具會(huì)對(duì)寫作有幫助；42%的學(xué)生認(rèn)為，幫助一般；61%的學(xué)生認(rèn)為在寫作過程中，熟悉作文要求的信息輸入方式和類型對(duì)寫作會(huì)有幫助；39%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般；18%的學(xué)生認(rèn)為，寫作測(cè)試時(shí)，任務(wù)的字?jǐn)?shù)要求會(huì)影響寫作；82%的學(xué)生認(rèn)為影響不大；46%的學(xué)生認(rèn)為，任務(wù)的時(shí)間限定會(huì)影響寫作；54%的學(xué)生認(rèn)為影響不大。

四、結(jié)論

本文基于寫作產(chǎn)出模式，對(duì)三種不同的任務(wù)類型（議論文、說明文和記敘文）進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：任務(wù)類型不同，對(duì)學(xué)生的寫作成績產(chǎn)生了不同的影響。議論文的成績比記敘文和說明文的平均分高，說明文比記敘文的平均分高。通過問卷調(diào)查的方式，了解到學(xué)生對(duì)英語寫作的一些態(tài)度，以及影響學(xué)生寫作成績的一些因素，比如學(xué)生對(duì)任務(wù)類型的熟悉度。對(duì)任務(wù)類型熟悉度低，在寫作的過程中會(huì)使他們感到緊張；對(duì)任務(wù)類型熟悉度高，在寫作過程中對(duì)他們的寫作幫助很大。

由于時(shí)間限制，沒能對(duì)研究對(duì)象在寫作方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究，這是本文的一個(gè)不足之處。本文在此通過對(duì)三種不同任務(wù)類型對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作成績產(chǎn)生的不同影響，及相關(guān)影響因素的研究，希望可以使教學(xué)者更好地了解到不同任務(wù)類型對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響，為英語寫作教學(xué)提供有意義的幫助?；谏鲜稣擖c(diǎn)和不足，希望在今后的研究中能更做出更進(jìn)一步的成果，為教學(xué)提供更好的指導(dǎo)意義。

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