淺析思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習課堂高效使用的方法

摘 要：伴隨著教學事業(yè)的不斷改革，高中地理的教學措施趨于多樣化。而在多樣化的教學方式之中，高中地理教師對思維導(dǎo)圖的教學模式抱有十分強烈的興趣。合理地使用思維導(dǎo)圖，教師可以高效地將自身的思維方式傳播給學生，從而提升教學密度和學生的學習效率。筆者就自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合當前思維導(dǎo)圖教學模式的現(xiàn)狀，闡述其在地理教學中的實際運用方式，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習教學；教學密度

地理課程在初中與高中之間的學習跨度較大，學生從簡單的地理基礎(chǔ)，初步識得高中地理之后，很難及時地適應(yīng)高中地理的強度，難以跟上教師的步伐，逐步產(chǎn)生抵觸和放棄心理。作為一名合格的高中地理教師，我們務(wù)必需要意識到此問題的嚴重性，盡快挖掘合理的教學方式，幫助學生轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)高中地理的教學強度。思維導(dǎo)圖就是其中較為合適的一種教學模式，合理地使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生逐步深入地學習地理，最終可以實現(xiàn)學生角色轉(zhuǎn)化的目標。

一、當前高中思維導(dǎo)圖教學模式現(xiàn)狀

所謂思維導(dǎo)圖，具體來講，就是將學習過程中的關(guān)鍵內(nèi)容使用關(guān)鍵詞和圖片的形式進行呈現(xiàn)，并且通過箭頭和輔助線梳理出這些內(nèi)容之間的關(guān)系，從而幫助學習者能夠在宏觀上建立相關(guān)知識的印象，最終達到理解記憶相關(guān)內(nèi)容的目的。人的短時間記憶能力是有限的，但我們可以對相應(yīng)內(nèi)容的關(guān)鍵部分有一個強大的認知能力，因此，我們就可以充分利用人的這一特征，巧妙地使用思維導(dǎo)圖進行輔助，進而加深記憶。從當前高中地理教學看，教師通常對課本內(nèi)容進行相應(yīng)梳理，對自身的教學流程進行細化，從而從整體上看，教學密度和教學效率得到了保障，學生的學習效率也就得到了提升。

二、巧妙將思維導(dǎo)圖和高中地理課結(jié)合起來

巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖的特性，利用大腦對關(guān)鍵詞的強化記憶能力進行輔助線導(dǎo)圖，從而加深使用者對相關(guān)內(nèi)容的理解，將之有效使用在我們的高中地理教學中，同樣可以獲得理想的教學效果。筆者認為，地理課堂最需要使用思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)在于復(fù)習環(huán)節(jié)，在復(fù)習環(huán)節(jié)。學生對于所學的知識有了整體的印象，教師通過思維導(dǎo)圖模式，可以將所需要教學的復(fù)習內(nèi)容建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，從而能夠幫助學生將所學習的知識聯(lián)系起來，使之前難以理解的內(nèi)容得以撫順，從而加深學生對所學知識的理解。此外，地理學科是一門有趣的學科，涵蓋多種多樣的地理知識，通過思維導(dǎo)圖的圖文并茂形式，我們可以在幫助學生建立整體印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)地理學科的趣味性，圖文并茂形式是最能夠反應(yīng)地理學科的特色的，在循序漸進下學生能夠抵消對地理學科的抵觸情緒，則得以全身心地投入到地理學科的學習之中。

思維導(dǎo)圖的層次分明，條理清晰，需要嚴格按照程序進行圖形的建立。高中地理具備思維導(dǎo)圖所要求的條件的一切特征，并且具備知識點細碎但整體聯(lián)系很強的特征。由此可見，思維導(dǎo)圖教學模式可以讓我們的地理教學如虎添翼。在復(fù)習過程中，我們可以依據(jù)不同的主題建立多樣的導(dǎo)圖模式，進而適應(yīng)我們復(fù)習中的不同要求和目標。傳統(tǒng)的地理復(fù)習具備一定的單一性和局限性，通過思維導(dǎo)圖模式，地理復(fù)習就可以擺脫笨重，變得更加靈動，從而滿足學生更多的需求，地理學習的復(fù)習效果自然就能夠得到提升，幫助學生全面的、最大化地提升學習效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習課堂的具體使用方式

思維導(dǎo)圖無疑是一種高效的復(fù)習教學模式，但是再好的刀具在不同的人手上發(fā)揮的功效是不同的，教師在得到這樣一種優(yōu)秀的教學措施之后，切記要緊密聯(lián)系課本，挖掘兩者之間的契合點，從而讓導(dǎo)圖和復(fù)習知識緊密結(jié)合，幫助學生最大效率地進行復(fù)習。值得注意的是，復(fù)習的難易程度決定了思維導(dǎo)圖構(gòu)建的具體構(gòu)建形式，我們需要有目的性的調(diào)整導(dǎo)圖的形式，以滿足不同難度知識點的復(fù)習要求。

例如，在復(fù)習“地球與宇宙間的關(guān)系”時，我們只需要明確地球在宇宙中扮演的角色。因此，筆者將天體心系標注出來，之后讓學生對之進行輔助線的描寫，逐步幫助學生理清之間的關(guān)系，并掌握明了系統(tǒng)中包含的角色。學生在這樣合作導(dǎo)圖的構(gòu)建中，只花費了傳統(tǒng)復(fù)習方式一半的時間就將相關(guān)內(nèi)容記憶完善。

不同的知識點使用的復(fù)習方式應(yīng)當有所不同，針對不同的學生使用的復(fù)習方式也應(yīng)當有所側(cè)重。如果在不適合使用思維導(dǎo)圖模式進行復(fù)習的知識點中強行加入思維導(dǎo)圖，只會讓復(fù)習效率下降，得不償失。對于學習過程中空間性和邏輯性較強的知識點，我們需要使用思維導(dǎo)圖將之相互的聯(lián)系明確的構(gòu)建出來，從而發(fā)揮其特性，幫助學生理清其中的來龍去脈，對于科普遞進類的知識點，我們則需要使用層層推進的模式進行導(dǎo)圖構(gòu)建，引導(dǎo)學生逐步深入學習，依據(jù)不同的知識點特征進行有目的性的導(dǎo)圖構(gòu)建，甚至放棄導(dǎo)圖。如何靈活使用思維導(dǎo)圖，將其發(fā)揮出最大效用，是檢驗一名教師是否合格的標準。筆者總結(jié)下來，導(dǎo)圖構(gòu)建有如下幾個特征：明確復(fù)習的目標，建立相應(yīng)導(dǎo)圖，導(dǎo)圖構(gòu)建有理有據(jù)，有前因后果，方便學生思考記憶。

例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》這一章節(jié)復(fù)習中，筆者引導(dǎo)學生用白紙將不同的天氣特征書寫字紙上，之后再使用輔助線畫出其中的聯(lián)系，并進行相關(guān)標注，最后對自身的導(dǎo)圖進行整合，使之變得更加清晰、完善，學生通過這樣的模式快速地識別了天氣系統(tǒng)的特征以及相關(guān)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，復(fù)習效率得到了極大的提升。

四、結(jié)語

高中階段學生學習的科目較多，每一門學科的復(fù)習任務(wù)無疑都顯得十分巨大，為了有效保證學生的地理復(fù)習效率，作為教師，我們需要注重研究導(dǎo)圖復(fù)習教學模式，從而幫助學生最大化的提升復(fù)習效率，減輕復(fù)習壓力。目前思維導(dǎo)圖教學模式在高中地理課堂的使用稍顯稚嫩，需要教師不斷挖掘改善，以逐步發(fā)揮其真實功效，教師需要堅持不懈，為學生的學習盡可能增添自己的一份貢獻。

參考文獻

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作者簡介：萬軍，貴州省甕安中學。