用心把握契機(jī) 漸進(jìn)導(dǎo)向“語(yǔ)用”

周利清

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用;閱讀;創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0066-01

“語(yǔ)用”是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在重視學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)用”的重要性：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！苯處煈?yīng)促使學(xué)生在閱讀時(shí)把目標(biāo)指向運(yùn)用，逐漸從嘗試實(shí)踐到養(yǎng)成能力，最后完成遷移，學(xué)以致用，學(xué)有所用。

1.在自主閱讀中跟進(jìn)“語(yǔ)用”實(shí)踐。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，感知精確性有所提高，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能大膽放手（有時(shí)還要適當(dāng)超前一點(diǎn)，以發(fā)掘?qū)W生的潛力），讓他們進(jìn)行主動(dòng)閱讀，即使不做導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)該有充分的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始之前，便能運(yùn)用曾經(jīng)掌握了的語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐。

如：教學(xué)蘇教版五上《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》前，我給學(xué)生布置了一張預(yù)習(xí)學(xué)案，其中第一題是：搜集法布爾的相關(guān)資料;第四題是：解釋“癡迷”和“縱橫”，并分別造句;第六題是：用一句話概括課文主要內(nèi)容。另外，在最后的延伸閱讀中，我選用了蘇教版六下《孔子游春》中的一段，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行聯(lián)想，從孔子所說(shuō)的關(guān)于水的德行的語(yǔ)句，聯(lián)想出一句廣告語(yǔ);從關(guān)于水的志向的語(yǔ)句，聯(lián)想出一個(gè)成語(yǔ)。這道題的難度比較大，但由于將文段與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在了一起，又很有意思，能寫(xiě)出來(lái)的同學(xué)也不少。

2.在交流討論中習(xí)得“語(yǔ)用”能力。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于各自生活背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛(ài)好等因素的差異，他們常常會(huì)產(chǎn)生與眾不同的感受，表達(dá)出極具個(gè)性的體驗(yàn)，只有讓他們多多開(kāi)展交流與討論，才會(huì)更好地提高語(yǔ)用能力。

如：蘇教版五上《黃果樹(shù)瀑布》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)美散文，其中描寫(xiě)聲音和形狀的句子特別多，我在教學(xué)時(shí)有意強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，并以此作為精讀內(nèi)容。這一過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)給我?guī)?lái)驚喜：我要求學(xué)生劃出文中描寫(xiě)聲音的句子并寫(xiě)上旁注，有的學(xué)生在“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”一句旁寫(xiě)道：“聲音很大很大，在那里講話，我的嗓子會(huì)sī yǎ，要吃金嗓子喉寶?！庇械膶W(xué)生在“銀雨灑金街”旁寫(xiě)道：“今夜風(fēng)雨飄飄落，陣陣雨聲帶情意。”大膽的想象、別樣的感受活躍在字里行間，學(xué)生獲得并強(qiáng)化了自己的語(yǔ)用能力。

在合作交流中，非常容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生會(huì)偏移交流的重心。為預(yù)防學(xué)生轉(zhuǎn)移這一話題，教師可以緊扣“運(yùn)用”，讓學(xué)生少說(shuō)大道理，主要探究運(yùn)用的方法、可以操作的步驟，集中展示結(jié)果，將話題控制在話題范圍之內(nèi)。

3.在創(chuàng)造性閱讀中形成“語(yǔ)用”遷移。

創(chuàng)造性閱讀是通過(guò)讀者對(duì)文本的閱讀加工，形成較為有價(jià)值的新觀點(diǎn)的閱讀方式。我認(rèn)為，要真正做到創(chuàng)造性閱讀，應(yīng)當(dāng)是能從課文的閱讀這一個(gè)點(diǎn)，遷移到另一個(gè)非課文的有用的點(diǎn)上。如能夠?qū)?duì)課文的閱讀理解，運(yùn)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的分析;將看到和想到的，運(yùn)用到寫(xiě)作上等。由于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力比較弱，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地為他們適當(dāng)鋪設(shè)通向最近發(fā)展區(qū)的路，這種鋪設(shè)包括數(shù)量剛好的語(yǔ)用練習(xí)、具有藝術(shù)性的教學(xué)提示、難度適宜的問(wèn)題設(shè)計(jì)等。

總之，教師只有抓住契機(jī)，將課文與生活、理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能在實(shí)踐中形成能力，靠能力做到知識(shí)的遷移，從而讓語(yǔ)文課堂更好地達(dá)成“語(yǔ)用”目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）