初中語(yǔ)文情景式教學(xué)新模式構(gòu)建分析

仲慶國(guó)

0.引 言

根據(jù)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，教育相關(guān)部門(mén)經(jīng)過(guò)詳盡的研究與分析后，提出了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的若干創(chuàng)新舉措，初中語(yǔ)文情景式教學(xué)就是其中一項(xiàng)行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式。以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，在具體教學(xué)中不僅可以促進(jìn)教育人員的工作進(jìn)展，更能使初中語(yǔ)文教學(xué)在問(wèn)題情境的引導(dǎo)與幫助中獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.初中語(yǔ)文情景式教學(xué)的意義

受社會(huì)“大氣候”和“名校熱”的影響，很多教育工作者在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視教育的結(jié)果，在教學(xué)中逐漸忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主探究、自主解決的能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維成長(zhǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)，雖然在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容上有所改進(jìn)，通過(guò)不斷優(yōu)化與改善的課程內(nèi)容吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于缺乏有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立自主的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的過(guò)程中更是屢屢受挫，致使班級(jí)氛圍一直無(wú)法得到有效改善，這些情況嚴(yán)重抑制了我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展。

無(wú)論是哪一種教育形式，在課堂教學(xué)中都應(yīng)做到“以學(xué)生為教學(xué)主體”，本著一切為了學(xué)生的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣才能讓學(xué)生在課堂上真正做到積極主動(dòng)的解決與探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)，將傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)與問(wèn)題情境相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)化的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與幫助下，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.初中語(yǔ)文情景式教學(xué)的構(gòu)建措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在初中語(yǔ)文情景式教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程中，為切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教學(xué)工作者在實(shí)踐工作當(dāng)中應(yīng)更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主創(chuàng)新與實(shí)踐探究的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，充分體現(xiàn)出情景式教學(xué)的實(shí)際效用。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是依附于教師所提出的問(wèn)題與假設(shè)，進(jìn)行思考與回答，這種情況嚴(yán)重抑制了學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力與問(wèn)題探究能力。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)課程內(nèi)容中的情境，讓學(xué)生在情景中展開(kāi)自己的想象，相應(yīng)提出自己的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境的研究與討論中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在情景式教學(xué)模式中獲得了自身實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高，使情景式課堂教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出更大的效用，有效促進(jìn)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2.2利用微信實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息化軟件與網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)逐漸走進(jìn)了人們的生活。在我國(guó)未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握微信平臺(tái)的豐富應(yīng)用，利用微信平臺(tái)開(kāi)展情景式教學(xué)，充分發(fā)揮出微信的科學(xué)性與先進(jìn)性，促進(jìn)情景式教學(xué)新模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)工作者在構(gòu)建情景式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的研究與討論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶。結(jié)合微信平臺(tái)的先進(jìn)性作用，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建微信交流平臺(tái)，將課程內(nèi)容相關(guān)的情境圖片、情境語(yǔ)句以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以在微信上瀏覽到情境的具體內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在微信上進(jìn)行問(wèn)題情境的互動(dòng)與交流，并且由教師對(duì)學(xué)生的討論意見(jiàn)進(jìn)行梳理與點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并將學(xué)生參與探討的課程內(nèi)容與情境問(wèn)題，通過(guò)微信發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)師生與家長(zhǎng)間的有效溝通，為初中語(yǔ)文情景式教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展環(huán)境。

2.3營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在進(jìn)行相應(yīng)改善與創(chuàng)新的過(guò)程中，需要通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，使學(xué)生在求知欲與探究興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂問(wèn)題討論，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為初中語(yǔ)文情景式教學(xué)的構(gòu)建提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

近些年，我校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生在不懂與疑問(wèn)處對(duì)各種教學(xué)元素提出質(zhì)疑，以此改善課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思考與探索的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，有效提升我校初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在初一年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建情景式教學(xué)的新模式，以問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極參與情境討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的課程內(nèi)容記憶與學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提高班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)工作者與學(xué)生以小組的模式，通過(guò)問(wèn)題情境活動(dòng)與語(yǔ)文朗誦大賽等形式，為師生之間的良好溝通營(yíng)造必要的條件，使學(xué)生能夠站在教師的角度進(jìn)行思考，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感到了輕松與愉悅，更能有效拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，逐步形成了師生共進(jìn)、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍，為情景模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

3.結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獲得進(jìn)步的重要因素，更是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破的力量源泉。情景式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在潛移默化的影響下自覺(jué)、自主的解決生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題。