怎樣讓學生愛上寫作

魯鵬

摘要：在小學語文教學中，作文教學是一大難題。不少學生“談文色變”，究其原因，主要是缺乏作文興趣造成的。只有啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，才能讓孩子們情不自禁地愛上寫作。

關鍵詞：學生； 寫作； 啟動情感； 品嘗成功； 優(yōu)化評改； 豐富題材

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0011-2

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”，究其原因，主要是缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明：得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%。學生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那么如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設各種情境讓學生“動情”，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）師生情

教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創(chuàng)建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態(tài)之中寫作。

（二）學生情

給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最接近，最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至油然而生“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（三）文本情

教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達情，抒發(fā)自己的真情實感。如第五冊的《積累運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我……”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識……”?！凹热荒敲聪矚g就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設法滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產(chǎn)生興趣。

（一）制定難度適中的目標

根據(jù)學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內盡可能地發(fā)揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發(fā)揮自己的特長，人人都能成功。

（二）鼓勵學生積極投稿

當學生看到自己的作文發(fā)表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展……讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執(zhí)教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優(yōu)化評改方式

（一）互相交流、學習

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多地放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養(yǎng)自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學生評議作文的優(yōu)缺點。可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流。評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，既讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

（二）多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的甚至是“不堪入目”。那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，或是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞……教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優(yōu)點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，絕不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講，單純劃一命題化的作文最易引起學生的反感。因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣?！墩Z文課程標準》中指出要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地運用續(xù)寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學生的想象。同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等。針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書。此外還可以根據(jù)學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現(xiàn)，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

讓我們通過啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

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