指向表達(dá)的閱讀教學(xué)

張文清

【關(guān)鍵詞】】閱讀教學(xué);表達(dá)方法

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0055-02

《天游峰的掃路人》是蘇教版六下的一篇課文，作家章武用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位樸實(shí)無(wú)華、豁達(dá)開(kāi)朗、充滿自信的老人形象。我有幸學(xué)習(xí)了特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師對(duì)這一課的講讀，下面結(jié)合他的幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、暢說(shuō)游玩，仿說(shuō)無(wú)痕

教學(xué)片段一：

師：說(shuō)到旅游的故事，我就想到了咱們?cè)颇锨高@個(gè)地方有很多非常吸引人的旅游景點(diǎn)，報(bào)個(gè)給我聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)不定我也去看一下。

生：石林、鳳凰谷、九龍瀑布……

師：景點(diǎn)真多呀。如果你想推薦一處最想讓我去看的景點(diǎn)，怎樣才能打動(dòng)我呢？

生：我建議宋老師去羅平，那里有油菜花，像黃色的海洋。

師：后面兩句就是最吸引人的地方，這就是說(shuō)話有根有據(jù)，非常好。在課文里面，開(kāi)篇第一句，你模仿一下，相信更能打動(dòng)宋老師前去游玩。

…………

師：同學(xué)們，這樣說(shuō)話就非常吸引人，使別人非常想聽(tīng)。學(xué)語(yǔ)文多好??！從哪里學(xué)？從規(guī)范的課文里面學(xué)，這就是學(xué)課文的秘密所在啊。

這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，宋老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己的城市——云南曲靖，介紹有哪些好玩的地方。隨即，引導(dǎo)學(xué)生專心走進(jìn)文本，學(xué)生迅速反饋：“我建議宋老師去鳳凰谷，因?yàn)闆](méi)到過(guò)鳳凰谷的人，就不能算到過(guò)曲靖?！北菊n首句“沒(méi)攀登過(guò)天游峰的人，不能算到過(guò)武夷山”，這幾乎被所有任教老師視而不見(jiàn)的句子，卻被宋老師拿來(lái)做了仿說(shuō)練習(xí)，為學(xué)習(xí)下文開(kāi)了個(gè)好頭，真是匠心獨(dú)運(yùn)！

二、觀掃路人，學(xué)構(gòu)段方法

在本課中，寫天游峰掃路人外貌的有兩處。一處是：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！绷硪惶幨牵骸敖柚男枪猓易屑?xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯（jiǒng）炯有神?！彼卫蠋熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這兩段文字進(jìn)行重組，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構(gòu)段的方法。

教學(xué)片段二：

師：既然這兩部分都是對(duì)掃路人的外貌描寫，為什么不把它合二為一呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，這兩段怎樣結(jié)合在一起變成一段文字，讓人聽(tīng)了舒服？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下這兩位同學(xué)的回答，哪種組合讓人聽(tīng)了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？道理何在？

生：先總述后分述，顯得有條理。

師：你們看，“精瘦”一詞，它后面哪個(gè)詞和它相對(duì)應(yīng)？

生：瘦削。

師：圍繞著關(guān)鍵的詞句說(shuō)話，才能表達(dá)得更有條理。

宋老師緊扣指導(dǎo)學(xué)生寫作的目標(biāo)，巧妙利用文本中前后出現(xiàn)的兩段外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將兩段文字融合在一起才能讓人聽(tīng)得舒服？這樣組合的道理何在？同是一本教材，教者不被教材牽著走，不受所謂教參的影響，而是創(chuàng)造性地使用教材，這才是語(yǔ)文課創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

三、品掃路人，學(xué)恰當(dāng)選材

教學(xué)生寫游記是六年級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生不會(huì)觀察，無(wú)從下筆。宋老師的課堂教會(huì)學(xué)生欣賞不一樣的風(fēng)景。

教學(xué)片段三：

師：每天、每月、每年，來(lái)天游峰游玩的人可以說(shuō)是成百上千，甚至可以說(shuō)是成千上萬(wàn)。這么多人來(lái)看景，但是有那么一處風(fēng)景，成千上萬(wàn)的人都沒(méi)有看到，而唯獨(dú)“我”發(fā)現(xiàn)了，這處風(fēng)景是什么風(fēng)景呢？（板書(shū)：風(fēng)景）

生：下山的時(shí)候，他看到了掃路人在掃地，聽(tīng)到了聲音。

師：你是想說(shuō)“我”聽(tīng)到了聲音，還是看到了掃路人？

生：掃路人。（學(xué)生齊說(shuō)）

師：你贊同嗎？“我”看到了別人沒(méi)有看到的一處風(fēng)景——掃路人。有一句話說(shuō)得好：人在風(fēng)景里，風(fēng)景就是人，人就是風(fēng)景。

…………

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，宋老師直接點(diǎn)出“我”眼中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特的風(fēng)景——掃路人，寫出了別樣的天游峰。然而，光是看，并不能了解人物的內(nèi)心世界，要想把人物這道風(fēng)景寫得生動(dòng)、感人，必須從人物的語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描述。宋老師深諳此道，他放手讓學(xué)生在掃路人這道風(fēng)景里暢游，“找出最吸引你的地方”其實(shí)是讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)作者用什么寫作手法來(lái)描寫這道風(fēng)景。

四、聽(tīng)哲理故事，學(xué)意在筆先

本節(jié)課的開(kāi)始，宋老師用羅素游峨眉山坐轎子的故事，引出“帶著有色的眼鏡看待他人的幸福和痛苦是錯(cuò)誤的，抬轎人未必是不幸福的，坐轎人也未必是幸福的”這一辯證話語(yǔ)。而在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，宋老師通過(guò)圖片讓學(xué)生類比了幾位普通的勞動(dòng)者，他們雖然辛苦，但是很樂(lè)觀。待學(xué)生的目光再回到文中的掃路人這位普通勞動(dòng)者身上時(shí)，宋老師引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)出“帶著有色的眼鏡看待他人的幸福和痛苦是錯(cuò)誤的，掃路人未必是不幸福的，游人也未必是幸福的”的妙語(yǔ)。

教學(xué)片段四：

（課堂板書(shū)）

天游峰 自然美景（看）

“我” 欣賞 的

掃路人 人生風(fēng)景（聊）

師：請(qǐng)你就黑板上的詞語(yǔ)，用上合適的關(guān)聯(lián)詞把課文內(nèi)容總結(jié)一下。

生：我不但欣賞天游峰的美景，我還欣賞掃路人的風(fēng)景。（掌聲）

生：我不但欣賞天游峰的美景，我還欣賞掃路人內(nèi)心的風(fēng)景。

師：這人生的風(fēng)景就是——樂(lè)觀對(duì)待我們的生活與工作。哪怕你不喜歡的工作也能從中找到樂(lè)趣。

生：我欣賞天游峰的美景，但我更欣賞掃路人的人生風(fēng)景。（掌聲）

師：老師十分欣賞這個(gè)“更”字，大家品味一下。在作者欣賞天游峰的美景和掃路人的人生風(fēng)景上，哪句是作者最想表達(dá)的？

生：后半句。

師：關(guān)聯(lián)詞“不但……還……”給人感覺(jué)是語(yǔ)言前后分量一樣重，而“更”字突出了后者。瞧，課文大意就這么輕輕松松地概括了出來(lái)。

至此，學(xué)生對(duì)作者寫作的動(dòng)機(jī)與情感一覽無(wú)余，結(jié)尾時(shí)，宋老師再以仿說(shuō)羅素的名言作為注腳，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在哲理的認(rèn)讀、知曉、領(lǐng)悟、表達(dá)中畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。宋老師的教學(xué)，意在課先，宋老師告訴學(xué)生，寫作，意在筆先。先有“意”，圍繞“意”組織素材，圍繞“意”選擇題材，圍繞“意”著筆描寫，無(wú)論外貌、動(dòng)作還是語(yǔ)言描寫。當(dāng)然，這些內(nèi)容宋老師沒(méi)有明確指出，這里可以理解為施加了一種影響，播下了一粒種子，遇到適宜的時(shí)間、溫度的時(shí)候就會(huì)發(fā)芽。

（作者單位：南京市南湖第三小學(xué)）