聆聽——打開孩子心靈的金鑰匙

梅靜

文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

開學(xué)的第一天，欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們長大了，言語間儼然大班孩子的口吻：“老師，老師，我已經(jīng)和你差不多高了；老師，老師，暑假里我吃了許多肯德基，媽媽說我又長胖了，是嗎？；老師，老師，我阿姨生了一個小妹妹，小得象只老鼠......”我們認真地傾聽孩子們一段段稚嫩、有趣的話語，了解到：孩子們對自己、對他人有了一定的興趣，我們便向孩子提出了一個問題：“老師為什么沒長高、長胖呢？"我們問題，猶如一石激起千層浪，引來了孩子們的紛紛議論.從長胖長高討論到人的運動；人的肚子里有蛔蟲；人的身體狀況，人的長相......在有趣的討論中，我們認真聆聽孩子們的每一個對"人"的問題，一個有關(guān)"人"的主題便由此產(chǎn)生。那么，孩子們的興趣點在哪里？提供怎樣的環(huán)境支持孩子？下一步他們將會想什么？做什么？聆聽——便成了我們打開孩子心靈的金鑰匙……

穎穎：“我想知道我怎么樣才能變得聰明，是不是象媽媽說的，多吃有營養(yǎng)的東西就會聰明了？”

亮亮：“爸爸說我的牙掉了，還會再長出來的，可為什么奶奶的牙掉了，到現(xiàn)在還沒長出來呢？”

悅悅：“我想知道，人的心臟為什么會跳動？如果不跳了，是不是就是死掉了？”

倩倩：“我也想知道，吃下去的東西怎么變成大便了呢？”

炯炯：“老師，為什么只有媽媽會生小孩，爸爸不會呢？”

浩浩：“為什么每個小朋友都長得不一樣呢？”

杰杰：“人的身上有多少骨頭呀？”

……

從這些有趣的問題中，我們意識到，孩子的心靈世界是五彩斑斕的，他們的每個問題都閃爍著思維的火花，在聆聽的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)師生共同的經(jīng)驗，設(shè)想了幼兒在以后的活動中可能涉及的領(lǐng)域，初步設(shè)計了一個"人"的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

一、生命的奧秘

方案起始階段，大多數(shù)孩子最感興趣的是自己從哪里來、是怎么變大的、又怎么變老的。于是，在將近兩星期的時間里，我們和孩子們一起探索著“生命的奧秘”，共享著探索時的興奮和成功時的快樂……

孩子們從家里帶來了許多照片相互交流著，讓我們聽到了一些有趣的對白。

悠悠：“瞧！我媽媽的肚子多大，她告訴我，小時侯在她肚子里我很調(diào)皮，一直在翻筋斗，我想媽媽一定很痛……”

亮亮：“媽媽的肚子就象一個游泳池，我在里面游呀游，可舒服了。”

棟棟：“你在吹牛，那時候你還不會游泳呢！不要淹死嗎？”

孩子們眾說紛紜，為了幫助他們證實自己的想法，并使這種興趣點進一步成為孩子們研究人體的探索點，使理性知識融于感性的活動中，在家長的共同參與和配合下，我們不僅適時地提供了大量的有關(guān)人體的書籍、VCD、圖片及獲取的網(wǎng)上資料，通過觀看母親生產(chǎn)時的照片及聆聽孩子母親懷孕時的甜酸苦辣，進一步解讀生命的奧秘。

“原來媽媽懷孕的時候肚子好大呀，象一只皮球。原來我沒生出來的時候是生活在媽媽的肚子里，一定很暖和；男人是不會生孩子的；媽媽生孩子很痛苦呀，我以后要好好愛媽媽……”

在研究過程中，孩子們還通過自己成長的照片比較，體驗到成長是快樂的，樂意大膽說出自己對成長過程的種種想法，我們聆聽到了孩子們的“經(jīng)驗”。

二、人體的構(gòu)造

一部分孩子們的興趣點在人體內(nèi)部構(gòu)造的研究上，他們一邊翻閱資料，一邊不斷地交流自己的經(jīng)驗和感受，思維非?；钴S。

場景一：敏敏對人體的內(nèi)臟器官很感興趣，在活動中，她反復(fù)拆裝人體器官模型之后，找來了圖書、畫紙和橡皮泥，自己動手做了起來，經(jīng)過一番研究，一張人體內(nèi)臟器官圖便展現(xiàn)在我們面前，她洋洋得意地向小朋友介紹有關(guān)肺、心臟、胃等等的位置與功能，我們聆聽到了孩子的“自信”

場景二：三位小朋友看到圖中人體上有些紅藍線條時，就對這些線條產(chǎn)生了興趣，他們在多次探索與討論的過程中，明白了人的血管有動、靜脈之分，心臟把血液從動脈送到身體的各個地方，再從靜脈流回心臟。初步的感知以后，孩子們選用了彩泥、水彩筆等材料，又畫、又捏、又貼，完成了一幅幅人體血管圖。不僅如此，他們還通過用聽診器聽，搭脈搏，記錄心跳等方法對“了不起”的心臟也進行了一番研究。此時，我們聆聽到了孩子們的“好思”。

場景三：胤胤捂著鼻子，睜大了眼睛，蹲在小馬桶邊，一副專注地神情，嘴里還自言自語。起初我們覺得很奇怪，隨后經(jīng)過了解，才得知，他想知道自己今天吃的早點是不是在大便里，這一舉動引來了孩子們的好奇，他們都想知道結(jié)果。于是在一位醫(yī)生家長的生動講解下，孩子們初步知道了：原來人吃下去的東西，經(jīng)過胃和小腸的消化吸收，有營養(yǎng)的就留在了身體里，沒有營養(yǎng)的就從肛門排出，變成大便。

我們又聆聽到了孩子們的“好學(xué)”。

三、有趣的“人”

每個孩子都有自己的個性、思維方式及他們原有的生活經(jīng)驗，面對這一系列的問題，在活動中我們注意聆聽孩子的想法，肯定他們、支持他們，以玩伴的身份參與之中，并憑借我們認為可能有用的材料提供給孩子，如：畫紙、絨線、橡皮泥等等，但孩子們的活動能力超出了我們的想象……

當孩子們對自己的身體有了一定的研究之后，小班幼兒的一次參觀，又引發(fā)了孩子們新一輪的活動高潮。他們決定要自己動手制作一些有趣的“人”，送給小班孩子。孩子們會怎么做呢？我們不禁在腦海里打了個小問號。而結(jié)果是，孩子們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，有的用報紙撕成了“紙人”；有的用彩泥做了許多大小不同的“泥人”；還有的用瓶瓶罐罐拼湊組合完成了可愛的“玩具人”；更有孩子大膽地提出：“下次我?guī)┑静輥?，做個稻草人……”果真，沒過幾天，孩子的爸爸就帶了許多稻草、蘆葦、鉛絲等，在孩子們的共同努力下，稻草人終于完成了，雖然他們的作品十分粗糙，甚至于有的根本看不出人的模樣，但在我們的眼中，這卻是無價之寶！因為，我們深切地聆聽到了孩子們的“智慧與自主”。

四、教師的思考

對于我們幼兒教師而言，天性活潑、好奇心強烈的幼兒，便像一本書，打開容易、讀它難。因此，在承認、肯定他們是一個獨立個體的同時，教師要充分聆聽孩子們的“聲音”，把孩子們獨特的見解進行提升、推廣，師生在分享中探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗與成果，并帶給孩子除知識以外更多的經(jīng)驗——分享、合作、情誼、自主、尊重……