把語文學習的外延落到實處

甘克梅

學好語文的關鍵是生活，在生活中切身體驗、得到感悟并獲得提升。我國著名的教育家陶行知說過：生活即語文。語文的外延即生活。

那么，如何把語文學習和我們當下的生活融合起來，是值得我們探究的一個課題？在語文教學中，如果我們能夠結合語文自身的特點恰當用好身邊的生活資源，如：影視、網(wǎng)絡等現(xiàn)有的或潛在的資源，對學生進行有針對性地指導，那么既能激發(fā)學生的學習語文興趣，又能提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，還能開辟出語文教學的新途徑。我試著從以下方面做了一些嘗試，取得了很好的效果。

一、網(wǎng)絡探尋，積知增識

語文的課堂模式和教學思想正發(fā)生著深刻的變化。最顯著的進步在于“滿堂灌”“一言堂”正逐步退出語文課堂。以學生為主體的語文學習課堂方興未艾。在課堂改革如日中天，大步向前的同時，卻帶來了新的困惑。學生在校的生活、學習軌跡，局限于“三點一線”的枯燥苦學，使得學生嚴重缺失了本應有的生活體驗，使得他們對學習之外的自然、人際等等方面少有甚至沒有生活的體驗，更少有感悟。在新信息技術革新的時代，城市化逐步發(fā)展，人們的生活有些浮躁，人們對自然、對人性、對情感的樸素情感丟失嚴重，這給學生語文的學習也帶來些許難度和困惑。

在信息技術迅速發(fā)展的今天，初中課本中的閱讀教材與當下流行的穿越或玄幻小說帶來的吸引力相比顯然不夠自信。但是我們可以試圖探求結合學生的自身現(xiàn)有條件做些積極的研究于引導。網(wǎng)絡已經(jīng)走進千家萬戶，學生上網(wǎng)的熱情比上課的熱情高得多，那么利用好學生的“網(wǎng)絡情緣”對學生的語文學習，則會收到意想不到的效果。比如：在一次考試中，一部分同學發(fā)現(xiàn)，對病句的某些錯誤類型不知道如何下手。那么，在學生問怎么辦的時候，我除了講解一些病句的常識外，還要求學生回家上網(wǎng)自己查閱資料。學生一聽來勁了：上網(wǎng)？怎么回事？我則適時提出三個要求：1.查找中考考試的病句類型并加以歸類；2.如何分析語病，總結出幾條技巧；3.找?guī)讉€題目根據(jù)你的自學所得進行適時訓練和判斷。再如：在學習文言文時，遇到“不惑”這個詞語時，那么古人在對不同年齡階段，分別有什么不同的稱謂呢？又如：在學習古代詩詞時，我會常安排學生在課前查找相關的詩詞鑒賞累文章加以閱讀；在學習了莫泊桑的《我的叔叔于勒》小說后，我們大略了解了莫泊桑小說的特點，那么我們可以再去研讀莫泊桑的其他小說，看看其特點有沒有體現(xiàn)？

在課堂上的“網(wǎng)絡留白”，再加上適時的檢查，既為同學們健康積極上網(wǎng)提供了保證，也讓學生的興趣結合文本利用好網(wǎng)絡增長了他們的知識，更受到學生的廣泛歡迎。

二、親身實踐，體驗感悟

沒有生活的體驗和感悟，那么何來作文的“活水”？何來對文本的恰當?shù)睦斫夂桶盐眨胯b于此，參與必要的一些實踐活動是解決此類問題的必要途徑。

中考作文寫作要求寫出真情實感，即寫我所見，寫我所聞，寫我所思，寫我所悟。有獨特感悟的文章，優(yōu)秀莫如馬步升的《絕地之音》。沒有作者的獨特個性的生活體驗，哪里來《絕地之音》之“絕”？劉亮程的《寒風吹徹》沒有作者對生命、對處境、對人情、對自然、對生活的親身體驗和感知，那“寒風”哪能夠“吹徹”從而吹進讀者的心里，宋學夢《柳葉兒》作者沒有刻骨銘心的饑荒年代的生活經(jīng)歷，怎會看懂體會出柳葉兒苦中帶澀的滋味。

因此，在可能的情況下，我常常結合語文閱讀教學或者作文的教學，設置一些實踐活動，由簡單到復雜，有個性體驗有集體活動，小如包水餃，挖野菜等享受勞動的樂趣；大到模仿遠古人類“鉆木取火”感受遠古人類的艱辛勤勞和勞動智慧；參加田地耕種，體驗勞動的辛酸苦楚；讓學生從電視機、電腦前走進田野、擁抱大自然，體悟大自然的美，甚至攀高山、觀大海感受其雄偉、博大，回歸自然和內(nèi)心的本真。有了以上體驗，無論對寫作素材的積累還是領略閱讀的魅力，體悟作者的情懷和對作品蘊含主題的理解均會有相對于沒有生活體驗來得更契合、更深刻。

三、影視欣賞，對比提升

毋庸置疑，影視作品為了更直觀地凸顯人物在某種程度上對文學原著作了一些改編，其對人物形象的把握和表現(xiàn)有優(yōu)有劣。當然不可否認的是，同學們的影視興趣更濃于課堂。那么如何適當引導，能夠恰如其分地利用好這樣的資源呢？

如，同學們學習閱讀分析《水滸》中的人物形象時，利用學生假期，我則布置學生觀看《水滸》連續(xù)劇中某個人物相對集中的劇集，然后把這個人物在劇中的表現(xiàn)出的形象和文學原著中的形象進行比對，寫關于這個人物的影評，甚至可以根據(jù)自己的理解對劇中的人物表演提出修改意見，試著要求學生對某個片段或細節(jié)重新演繹，拍微型劇。觀看之后再做評價和建議。這樣，學生對這個人物及相關情節(jié)則有了深刻的甚至是不可磨滅的印象。學習語文不再是負擔而成為主動探求和積極參與了。在讀《駱駝祥子》《格列佛游記》時，我們都做了類似的探索取得了良好的反響和效果。當然我們在做影評時，也注重學生的課外閱讀的積累，做些書評。

在生活中，增加語文的知識，培養(yǎng)語文的習慣，提高語文的素養(yǎng)等方面還有很多的途徑和高明的方法，世界是豐富多彩的，在不斷進步的瞬息萬變的快節(jié)奏的當今世界，只有結合學生的實際，合理、恰當利用資源，開發(fā)資源，創(chuàng)造性的把生活和語文學習結合起來，我想，語文寫作中的虛情假意，無病呻吟，胡編亂造現(xiàn)象會有所改觀；閱讀教學中的對作者的情感傾向、對作品所要表現(xiàn)的主題理解會更深刻更貼切、對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)均會有所幫助。