工學結合背景下高職高專院校課堂教學模式研究

焦文靜

摘 要：近些年越來越多的人關注課堂教學的方式，課堂教學是人才培養(yǎng)的單元。尤其是工學結合的教學模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的主要特征，因此工學結合的背景下，高職高專院校如何進行課堂教學成為人們關注的重點。本文主要針對工學結合下高等職業(yè)院校課堂教學模式的現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析，并且提出相應的一些建議。

關鍵詞：工學結合；課堂教學；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

一、前言

對于人才培養(yǎng)模式的探索一直是社會關注的中心話題，而工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。總體來說，工學結合可以理解為將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。目前工學結合的教育模式也越來越多的成為職業(yè)教育的重要特征，在這一背景下，我們不僅要進行校企合作的開發(fā)與建設，還需要在課程建設和課堂教學模式上探索出一條符合中國國情、符合工學結合要求、符合學生特點的新型教學模式，尤其現(xiàn)在學生們接觸的信息龐大且雜亂，手機、電腦等電子產(chǎn)品風行，于是高職院校的課堂教學則更顯重要。

二、高職高專院校課堂教學模式現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

目前大多是高職高專院校中的課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師是教學活動的主題，由教師提前備好課程，在課堂上將內(nèi)容完完整整的傳遞給學生，學生們則處于被動灌輸知識的地位。如此教學，忽視了學生的主動性，不能夠挖掘學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力?？梢哉f在這樣的課堂教學模式下，只能看到積累下來的知識，看不到對于知識探索的欲望；只能看到學生們做記錄，死記硬背，看不到質疑和批判；只能看到被動接受，看不到學以致用。

（二）多媒體教學的弊端

20世紀90年代以來，多媒體教學備受關注，隨著多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，推動了教育思想以及理念的創(chuàng)新，多媒體教學進入了我們的課堂。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式將課堂教學引入了一個全新的階段。但多媒體教學既有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)勢，同時也有不可避免的一些負面影響。

其一，教師缺乏正確的多媒體技術使用輔助教學觀念，多媒體技術融合了先進的教學新理念，把陌生抽象的內(nèi)容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，并引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而樹立了學生在教學過程中的主體地位。但是在教學的過程中可以看到很多教師仍然認為學生的任務是學習，且只限于接收教師傳授的知識內(nèi)容。實際上多媒體技術的應用依然是以教師為中心的教學模式，只不過是以現(xiàn)代的“多媒體灌輸”取代了傳統(tǒng)的“人工灌輸”。

其二，多媒體技術豐富多樣，含有文字、圖片、聲音、視頻等多種形式，有的教師想當然地認為，只要運用多媒體技術就可以自然而然的實現(xiàn)教學的優(yōu)化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎理論的學習，導致多媒體技術基礎理論知識結構性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。

其三，一些課件制作水平較低，設計能力不足。部分教師缺乏相關學科的課件制作知識與技能。有很多教學經(jīng)驗豐富的骨干教師，專業(yè)理論知識扎實，教學功底深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質上僅僅是課本文字內(nèi)容的翻版，相當于電子版的課本，有些還可以直接從網(wǎng)絡上面下載，不做任何更改直接進行教學。

其四，多媒體技術在課堂的應用帶來的效果毋庸置疑，它借助其把聲音、視頻、文字、圖像圖表等集于一身的優(yōu)勢，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強的真實感，能夠引起學生們積極的情緒變化和學習興趣。然而，多媒體課件中如果承載過多的媒體信息也許會使學生感到眼花繚亂，應接不暇，如果學生受到長時間的視聽轟炸，很容易導致身心疲憊，反而造成課堂教學效果不理想。

（三）教師的差異也是造成課堂教學效果不同的主要原因

導致教師差異的因素有很多，例如教師的學識學歷、教學經(jīng)驗、教師的服務意識、教師個人的師德、師生的溝通問題等等。高職高專教育目前均比較重視工學結合，強調(diào)要教給學生技術，目的是學生們未來就業(yè)，因此有些教師誤認為：教師只要懂一門技術，把這個技術傳遞給學生，讓學生有一技之長能找到工作就行，現(xiàn)實的課堂教學是教師雖然身懷高技，可學生就是沒有興趣向他學習。實際上，高職高專院校部分教師都是直接從普通高等院校畢業(yè)而來，很少有機會到企業(yè)去實踐，大多沒有受過相應行業(yè)的專業(yè)職業(yè)訓練，也未經(jīng)過專業(yè)技能資格認定。盡管他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但在專業(yè)技術能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在較大缺陷，動手能力不強，在教學過程中暴露出專業(yè)技能不過硬，因此讓學生信不過，教師威信大打折扣。

當然課堂教學還存在一些其他方面的問題和不足，例如工學結合的班級學生的知識需求不一致、教師課堂講授的方法不同、學生們自身的基礎素質和特點各異、學生們參與教師組織的案例教學和討論的積極性不高、上課時間玩電子產(chǎn)品等等。

三、高職高專院校課堂教學模式改進建議

針對目前高職高專院校課堂教學的問題，提出以下幾點建議。

（一）轉變課堂主體。傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，教師按照教學計劃和內(nèi)容安排講學，學生只是被動接收。因此需要轉變課堂的主體，讓學生參與到課堂學習中來，盡可能以多種形式的教學方法進行課程內(nèi)容的講解，例如案例分析、小組討論、課上表演等。注重教學課堂上教師與學生之間的溝通和互動，許多高職院校的學生在中學時代就與教師有隔閡，對教師存有戒心，對學習存在抵觸的心理。如果教師不能夠與學生進行良好的溝通，沒有融洽的師生關系，不能點燃學生們追求知識，追求夢想的激情，則不會有良好的教學效果。

（二）合理運用多媒體教學。多媒體技術的應用，目前在課堂教學中占有非常重要的地位，教師可以借助于電子信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，構建新型教學模式，將專業(yè)知識有效地融入多媒體技術之中，提高教學質量，這樣才能使多媒體教學發(fā)揮其應有的作用。多媒體課堂教學關鍵就是教學設計，教學設計應該緊扣教學大綱，根據(jù)學生實際的基礎、年齡特征，有效的將文字、圖片、音頻、視頻合理結合，充分利用課堂時間，在發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢的同時，也要注重發(fā)揮教師的主導作用。目前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能，且多媒體也非必要。在教學的過程中使用多媒體技術，只能起到“輔助”的作用，不可能完全取代傳統(tǒng)教學手段，因此需將兩者統(tǒng)籌安排、取長補短，以取得最佳的課堂教學效果。

（三）新型混合式教學模式的應用。微課程與翻轉課堂相結合的教學方法目前備受各界教育人士的關注，有部分高等學校已經(jīng)展開新型教學模式的研究。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi)已舉行相關微課程設計的大賽，促進了新教學模式的發(fā)展和應用。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也催生了以微課程為單位的慕課學習環(huán)境。

微課程--翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式具有很大的差異，在傳統(tǒng)教學過程中，通常是教師講授來進行知識的傳授，然后通過學生“課后”的作業(yè)、練習加實踐來完成知識的掌握；而在“翻轉課堂”上，教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，學生們在課前通過網(wǎng)絡學習教師提前準備好的知識或者網(wǎng)絡上已有的知識，在課堂上則更為重視教師與學生，學生之間的討論和交流，在課后學生以完成更高層次的知識探究為目標。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，學生們不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識，以適應信息時代社會發(fā)展的需求。因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，使得翻轉課堂的創(chuàng)新應用就成了當前教育教學改革的焦點。如此，課堂教學則由教師講授向共同討論轉變。更加體現(xiàn)課堂教學的靈活性、學生學習的主動性以及知識掌握的前沿性。

四、總結

有句諺語：有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。同一門課程有一百個教師，就會有一百種不同的理解與講授方式，關鍵是如何在課堂教學的過程中，激發(fā)學生們對知識的探索和追求，如何使得學生們對學習更有激情。在工學結合背景下的高職院校中，學生在企業(yè)學習和掌握技術技能，需要將學到的知識運用到實踐過程中，但是課堂上學到的理論知識確是實踐的基礎。因此無論是校外的實習課堂還是校內(nèi)的講授和實訓課堂，均急需找到新的課堂教學方式和方法。

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