作文教學(xué)的務(wù)實(shí)探索

邵雙喜

我是一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，每到進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到“老師，今天是大作還是小作？”“老師，這篇作文大約寫多少字才好？”“老師，我拿起筆就覺得無話可說，怎么辦？”我想絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的作文指導(dǎo)老師肯定也都遇到過類似的問題，我這個(gè)初涉教壇的新兵被這些問題困擾過很長一段時(shí)間。我經(jīng)常想：難道對學(xué)生習(xí)作應(yīng)該有硬性規(guī)定嗎？難道學(xué)生不知從何寫起、無話可說應(yīng)該讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)嗎？難道我們只能任憑學(xué)生在習(xí)作時(shí)去憑空想象，胡編亂造嗎？這一系列的疑問促使著我對作文教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作靈感

農(nóng)村小學(xué)的 學(xué)生一般都害怕寫作。寫作時(shí)無話可說進(jìn)而胡編亂造的現(xiàn)象隨處可見。我認(rèn)為這些都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活素材，缺乏親身體驗(yàn)而造成的。我為改變這一狀況在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)采取結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活去創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中激發(fā)寫作靈感。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《記一次比賽》這篇作文時(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校很少舉行比賽，如果直接讓他們寫的話，諸如以上問題肯定都會(huì)出現(xiàn)，所以我臨時(shí)聯(lián)系了平行班的作文老師舉行了一場學(xué)生拔河比賽。當(dāng)我在教室里宣布了這一臨時(shí)比賽時(shí)，學(xué)生們甭提多高興了，個(gè)個(gè)熱情高漲、摩拳擦掌。我也看在眼里，高興在心里。到比賽時(shí)我又組織了一支拉拉隊(duì)。比賽時(shí)氣氛之熱烈可想而知。結(jié)果是我班落敗。當(dāng)全班學(xué)生不服氣的回到教室時(shí)，我并沒急著讓他們寫作文，而是開了個(gè)座談會(huì)，讓他們各自發(fā)言，說說對這次比賽的看法，說說輸在哪，說說參賽選手的表現(xiàn)，說說拉拉隊(duì)的表現(xiàn)，說說如果再給大家一次機(jī)會(huì)你會(huì)怎樣表現(xiàn)。通過踴躍發(fā)言后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后強(qiáng)調(diào)了一些寫作要求讓學(xué)生開始寫作。這樣的指導(dǎo)基本上解決了本文開頭所講的難題，當(dāng)時(shí)的教室里只聽到沙沙的寫字聲，真情實(shí)感很快從學(xué)生的筆尖下流淌出來，就連平時(shí)作文“老大難”的李偉也寫出了一篇不錯(cuò)的作文。

二、取消大作小作，使其盡情發(fā)揮

現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)似乎已讓學(xué)生形成了一種思維定勢——大作篇幅要長，要認(rèn)真寫；小作篇幅可以短，可以馬虎點(diǎn)。這也讓老師養(yǎng)成了大作詳批，小作略批甚至不批的壞習(xí)慣。本人認(rèn)為學(xué)生寫作不必強(qiáng)調(diào)長短、內(nèi)容的多少，是否豐富那是一個(gè)學(xué)生生活素材、語言積累的體現(xiàn)。如果硬要規(guī)定長短只會(huì)造成學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而胡編亂造。因而我嘗試取消了大小作之分，讓學(xué)生覺得每次作文都很重要，都要認(rèn)真寫，至于長短則不再作具體要求，讓他們盡情發(fā)揮，但要寫出自己的真情實(shí)感，親身經(jīng)歷。

三、體現(xiàn)評語價(jià)值，提倡重復(fù)作文

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”這句話說得很好，但不完整，我覺得如果錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)了而不去改正那就沒有價(jià)值。我們現(xiàn)在作文教學(xué)就存在這個(gè)問題：作文批完后老師的評語往往成了擺設(shè)，甚至只是為了應(yīng)付上級的檢查，長此以往，批語就失去了它應(yīng)有的作用，當(dāng)然有的老師也在下一節(jié)作文課前對前一次作文進(jìn)行評價(jià)，但學(xué)生聽了卻沒有機(jī)會(huì)去改正，前一次作文存在的問題還仍然存在，這就等于發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤沒有去改正嗎？那么老師的評語也就失去了它的價(jià)值。所以我提倡重復(fù)作文，重復(fù)作文顧名思義也就是根據(jù)老師的評語及課前講解讓學(xué)生將該次作文重新再寫，這樣老師的評語也就能夠體現(xiàn)它的真正價(jià)值，學(xué)生的錯(cuò)誤也將得到真正的改正。

四、發(fā)揮點(diǎn)評作用，保證寫有所獲

作文評語顧名思義，就是針對學(xué)生作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行的評論。它的作用是讓學(xué)生了解到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后寫作時(shí)揚(yáng)長避短。而每次作文課前作文本分發(fā)后，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先看的總是老師的評語。這說明他們很在意老師的評價(jià)。根據(jù)這一點(diǎn)我又進(jìn)行了一次嘗試——在評語中融入思想道德教育。這個(gè)嘗試源于一次作文。記得那次作文題目是《我的老師》，一位同學(xué)寫的是我本人，原因是有一次我在下雨天拿了一雙鞋子為這位同學(xué)換下了被雨水淋濕的鞋子。在文中他流露出由衷的感激之情，詞語運(yùn)用也很好。在這篇作文的批語中我對他的作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了評價(jià)，但因他寫的是我，所以我又情不自禁地多寫了幾句，說了自己對他的看法，并希望他能改掉以前不按時(shí)完成作業(yè)及隨意說臟活等壞習(xí)慣。這次作文發(fā)下時(shí)，我明顯發(fā)覺他的表情不一樣，他看評語好像看一封信，看了很長時(shí)間。從那以后他好像變了一個(gè)人，以前的壞習(xí)慣也漸漸的不見了，學(xué)習(xí)也更加努力了，最后還出乎老師意料之外的考上了鄉(xiāng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班。我也從那以后時(shí)常在作文評語中融入一些對學(xué)生的思想道德教育，使之成為我教育學(xué)生的一個(gè)重要渠道，打開學(xué)生心扉，拉近師生之間距離的一個(gè)法寶。

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和書面表達(dá)能力的重要陣地，我認(rèn)為教法應(yīng)該靈活，不應(yīng)拘泥于形式與規(guī)定，使學(xué)生在不斷的寫作中得到真正的、快速的提高。

總之，教者應(yīng)該在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”的前提下，努力改進(jìn)我們的作文教學(xué)方法，使我們作文教學(xué)務(wù)實(shí)有效，最大程度的提高學(xué)生的作文水平。