網(wǎng)頁(yè)制作課堂教學(xué)中微任務(wù)設(shè)計(jì)*

高 燁

（包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)中心，內(nèi)蒙古包頭 014060）

網(wǎng)頁(yè)制作課堂教學(xué)中微任務(wù)設(shè)計(jì)*

高 燁

（包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)中心，內(nèi)蒙古包頭 014060）

網(wǎng)頁(yè)制作是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講、學(xué)生練習(xí)的形式;由于中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這種教學(xué)方式學(xué)生不主動(dòng)思考、單純模仿教師操作，阻礙了課程教學(xué)效果的提高。作者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這種教學(xué)法有明確教學(xué)過程及目標(biāo)，能更好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了分析解決問題能力。以插入與編輯表格為例實(shí)施微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)果是:微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，顯著提高了學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中職教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng);微任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法

0 引言

隨著國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展職業(yè)教育成為國(guó)家教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見中指出:中職學(xué)校要堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的原則。李克強(qiáng)總理在2014年的政府工作報(bào)告中指出，職業(yè)教育應(yīng)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”:職教老師同時(shí)也是“師傅”，職校學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)的“學(xué)徒”，這一點(diǎn)的提出也突出反映中等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一，既要重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

Dreamweaver軟件是建立Web站點(diǎn)和應(yīng)用程序的專業(yè)工具，該軟件即可以構(gòu)建靜態(tài)網(wǎng)站，又可以開發(fā)動(dòng)態(tài)綜合網(wǎng)站，是目前應(yīng)用較為廣泛的站點(diǎn)開發(fā)軟件。中職教育的目的是使學(xué)生能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)分工，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能滿足社會(huì)需求。網(wǎng)頁(yè)制作課程就是一門社會(huì)需求極強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生必修課，具有可操作性，靈活性，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的“教授——演示——重復(fù)練習(xí)”模式下，教師先講授新知識(shí)，然后把知識(shí)內(nèi)容溶入到案例中一步一步演示操作給學(xué)生，學(xué)生再按照教師的操作，作出一個(gè)完全相同的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)過程呆板缺乏趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能很好的發(fā)揮。本文從教學(xué)方法入手，介紹微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［1］在教學(xué)中的應(yīng)用，希望找到適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法［2］。

1 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)線，將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)合理結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并思考解決方法，通過教師點(diǎn)撥性的講解，獨(dú)立解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［3］。它的教學(xué)過程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):（1）設(shè)計(jì)任務(wù)情境。（2）確定任務(wù)內(nèi)容或問題。（3）學(xué)生協(xié)作或自主學(xué)習(xí)。（4）課后效果評(píng)價(jià)。

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展的［4］，其核心思想是把總?cè)蝿?wù)依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)或邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)化，最終教學(xué)方式以微任務(wù)的形式表現(xiàn)。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相比有兩大優(yōu)勢(shì)。首先，在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)任務(wù)更為具體，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，教師更易控制課堂進(jìn)度，不易出現(xiàn)教學(xué)無(wú)目的，教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定時(shí)間完成等情況。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，而不再是協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣教師可以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，避免了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)不參與小組活動(dòng)，搭順風(fēng)車的現(xiàn)象。

1.1 采用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)中，教師先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)吸引學(xué)生的總?cè)蝿?wù)，通過這個(gè)總?cè)蝿?wù)的展示引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)通過教師對(duì)總?cè)蝿?wù)的分析，引出一個(gè)個(gè)微任務(wù)。微任務(wù)的引出使每步教學(xué)更具體、目標(biāo)更明確。并且，微任務(wù)之間存在邏輯關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能太難，不要讓學(xué)生從一開始就灰心喪氣，更不能將所有任務(wù)一次性全部展現(xiàn)給學(xué)生，要依次呈現(xiàn)，逐個(gè)擊破。在解決微任務(wù)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生撐握了解決微任務(wù)的方法時(shí)，就具備了解決總?cè)蝿?wù)的能力。利用知識(shí)的遷移，這時(shí)就可以讓學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)，教師要把總?cè)蝿?wù)當(dāng)成這節(jié)課對(duì)學(xué)生掌握程度的評(píng)判。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，對(duì)于學(xué)生手腦并用能力的培養(yǎng)起重要作用。

1.2 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施原則

因?yàn)槲⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中具有靈活性強(qiáng)、形式多樣、課題選材廣泛的特點(diǎn)，容易造成教師無(wú)從下手。根據(jù)這種教學(xué)方式特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)原則:

1.2.1 目標(biāo)性原則

采用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明確的目標(biāo)，只有這樣才能保證教學(xué)過程在指定軌道上完成。教師設(shè)計(jì)的每個(gè)微任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)而提出，避免在教學(xué)中設(shè)置多余任務(wù)，可防止教學(xué)目標(biāo)不明。設(shè)計(jì)出來(lái)的微任務(wù)，學(xué)生應(yīng)知道做什么、怎么做，在完成任務(wù)后教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)能實(shí)現(xiàn)。除了微任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性外還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想的變化，要能滿足學(xué)生情感層次的需求，注意道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2.2 難易適度性原則

微任務(wù)難易程度要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象情況。任務(wù)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生松懈，不屑于完成任務(wù);任務(wù)設(shè)計(jì)太難，學(xué)生感覺無(wú)法完成任務(wù)，而不再努力完成。確定任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的綜合水平，最好以學(xué)生中間水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)。此外，在教學(xué)中教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整任務(wù)的大小，并且任務(wù)具有一定拓展性，能留給學(xué)生想象、發(fā)展的空間［5］。

1.2.3 任務(wù)完整性原則

微任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重完整性，不完整的任務(wù)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在完成任務(wù)后找不到目標(biāo)，也對(duì)學(xué)習(xí)不利。設(shè)計(jì)的微任務(wù)之間銜接要連貫，不能斷斷續(xù)續(xù)。不連貫的任務(wù)易使學(xué)生獲得的知識(shí)也是不連貫的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和使用。所以微任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮完整性，讓學(xué)生很清楚的知道要做什么，為什么要這樣做，完成后的結(jié)果怎樣。

2 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)方法的重要體現(xiàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)劃好前期教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)工作按部就班的進(jìn)行。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是微任務(wù)的設(shè)計(jì)，下面以《插入與編輯表格》中微任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施做具體說明:

（1）總?cè)蝿?wù)作為引領(lǐng)。先設(shè)計(jì)本節(jié)課要完成的總?cè)蝿?wù)——制作足球明星相冊(cè)網(wǎng)頁(yè)，通過總?cè)蝿?wù)的提出可使學(xué)生知道本節(jié)課要做什么。通過學(xué)生對(duì)案例網(wǎng)頁(yè)的觀察和教師的指導(dǎo)，引出新課內(nèi)容:表格的插入與編輯。

（2）學(xué)習(xí)表格。利用學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中插入其他對(duì)象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手找到插入表格按鈕，并指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)簽選擇器能選中＜table＞、＜tr＞、＜td＞。學(xué)會(huì)了表格的插入后接著學(xué)習(xí)整張表格的屬性設(shè)置。這部分內(nèi)容可以要求學(xué)生借助課本來(lái)完成，因?yàn)榭紤]到學(xué)生自學(xué)水平的不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可自主完成操作，學(xué)習(xí)能力差些的，教師要讓完成操作的學(xué)生在教師機(jī)上全體教學(xué)方式完成演示。（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一節(jié)中表格的單元格屬性設(shè)置是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。單元格屬性設(shè)置分為兩種設(shè)置情況，第一種可以通過軟件中的屬性窗口完成設(shè)置，另一類屬性只能使用html語(yǔ)言完成，命令語(yǔ)句是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)方法主要采用引導(dǎo)和講授相結(jié)合法，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要求學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定樣式的表格，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。（4）完成總?cè)蝿?wù)——制作案例。經(jīng)過對(duì)難點(diǎn)的逐一解決，可進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即完成足球明星網(wǎng)頁(yè)的制作。這時(shí)學(xué)生們大都迫不及待的想要完成案例，教師可以順?biāo)浦?，由學(xué)生自己完成案例。同時(shí)教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有操作困難，應(yīng)進(jìn)行示范，指導(dǎo)其完成案例。（5）總結(jié)。教學(xué)結(jié)束后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，回顧教學(xué)內(nèi)容，講明本課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)生實(shí)際的撐握情況如何，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)正在努力的學(xué)生。

教學(xué)中學(xué)生應(yīng)完成的總?cè)蝿?wù)足球明星相冊(cè)網(wǎng)頁(yè)如下圖1。

圖1:足球明星相冊(cè)網(wǎng)頁(yè)

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比與結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)假設(shè):1、比較微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)授課法在中職網(wǎng)頁(yè)制作課程上的教學(xué)效果，前者可大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。2、微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)授課法相比，前者可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是12級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）、（2）班，都是同一名教師授課，成績(jī)相近，認(rèn)知水平相當(dāng)。教學(xué)進(jìn)度相同，期末考試時(shí)間一致，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和記憶時(shí)間相仿。經(jīng)過教學(xué)觀察兩班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于課堂提問不積極，學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，兩班學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)。研究選取12級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）班，學(xué)生人數(shù)32人，為實(shí)驗(yàn)班;選取計(jì)算機(jī)應(yīng)用（2）班，學(xué)生人數(shù)36人，為參照班。

3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

表1為實(shí)驗(yàn)開始前，網(wǎng)頁(yè)制作課程第一單元結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班與參照班初始成績(jī)對(duì)照表。表2為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該學(xué)期期未成績(jī)對(duì)照表。從表1的初始成績(jī)對(duì)照表可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)班的成績(jī)水平相當(dāng)，但在學(xué)期結(jié)束后，采用了微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了顯著提高。實(shí)驗(yàn)班的平均分比參照班高出4.2分，同時(shí)100—80分這個(gè)分?jǐn)?shù)段中，優(yōu)秀生比參照班多5人，而不及格人數(shù)又比參照班少4人。從上表中得出結(jié)論，采用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表1:初始成績(jī)對(duì)照表

表2:期未成績(jī)對(duì)照表

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查后的部分結(jié)果分析如下表3。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班前后學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后比采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善。從實(shí)驗(yàn)中可以得出結(jié)論，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用班開設(shè)的網(wǎng)頁(yè)制作課程，采用的微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表3:學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)照表

［1］彭燕華.中職計(jì)算機(jī)案例教學(xué)法的運(yùn)用探討［J］.中國(guó)校外教育，2012，（28）:166 －167.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京:人民教育出版社，1994:225－228.

［3］蘇秋慧.微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職CAD教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.東北師范大學(xué)，2013:12－13.

［4］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009:216－218.

［5］何巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2010:18－20.

Micro Task Design in the Teaching of Web

GAO Ye
（Computer Center，Baotou Vocational School of Financial Information;Baotou 014030）

Dreamweaver is a practical courses in vocational school.The traditional teaching method exist a problem that the students learning motivation is not strong，students are not thinking，only imitating teacher operation，and hinders the improvement of the teaching effect of the course.On the basis of the task driven teaching，the method of micro task driving is proposed.This teaching method has a clear teaching process and goal，can better stimulate students to learn enthusiasm，and cultivate the ability to analyze and solve problems.Taking the insertion and editing table as an example to implement the micro task driven teaching method，The result is:The micro task driven teaching method improves the shortage of the traditional teaching method，and improves the students＇achievement significantly，and strengthens the students＇learning motivation.

Secondary vocational education;Teaching method based on task;Teaching method based on Micro－task

G424.21

A

1004－1869（2015）03－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2015.03.024

2015－05－15

高燁（1979－），女，內(nèi)蒙古包頭人，工程碩士，講師，研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用。