妙用英語(yǔ)聽(tīng)力文本 優(yōu)化課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

賴美玉

引言

2015年北京市中考英語(yǔ)卷面總分為120分，聽(tīng)力分值由2014年的26分上升至30分。浙江省多個(gè)城市的中考英語(yǔ)卷面總分為120分，聽(tīng)力分值由2014年的20分上升至25分。這一聽(tīng)力改革的目的在于：改變英語(yǔ)教學(xué)墨守成規(guī)的弊病，改變多年來(lái)中考繁難冗雜的模式，更是改變大部分學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻仍然聽(tīng)不懂外國(guó)人說(shuō)話的殘酷現(xiàn)實(shí)。而聽(tīng)力的改革是一次立體的變革，是以考試為杠桿，由這個(gè)“龍頭”帶動(dòng)教學(xué)的本位回歸，即重視學(xué)生英文能力的實(shí)際應(yīng)用。例如：能用英文看手機(jī)新聞、能用英文菜單點(diǎn)菜等。

筆者對(duì)英語(yǔ)科目的中考政策調(diào)整進(jìn)行思考分析后認(rèn)為，此次改革滲透著今后英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)：英語(yǔ)教學(xué)正從“應(yīng)試性”向“實(shí)用性”和“功能性”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性，以與時(shí)俱進(jìn)為基點(diǎn)，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的交際功能的掌握。在語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用中，聽(tīng)力有不可估量的特殊作用，因?yàn)槁?tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和社會(huì)文化背景等各方面的知識(shí)。沒(méi)有聽(tīng)的過(guò)程就不可能實(shí)現(xiàn)說(shuō)的結(jié)果，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起（教育部 2011）。假如聽(tīng)和說(shuō)沒(méi)有起到先導(dǎo)的作用，那么讀和寫(xiě)就會(huì)像斷了線的風(fēng)箏，難以飛躍到新的高度。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)課堂觀察、課后交流及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，并將其整理如下：

問(wèn)題一：對(duì)于七年級(jí)到九年級(jí)的教材中稍難一點(diǎn)的聽(tīng)力材料，部分教師采取放棄教學(xué)的態(tài)度。試想，教與學(xué)的過(guò)程被拋棄了，那么積累的機(jī)會(huì)還存在嗎？教學(xué)的實(shí)效性又能達(dá)成多少？

問(wèn)題二：每年的4~5月份，有不少初三英語(yǔ)教師會(huì)運(yùn)用“中考聽(tīng)力訓(xùn)練”的教學(xué)策略。試問(wèn)，聽(tīng)是語(yǔ)言的交流方式還是只是考試的形式？

問(wèn)題三：大部分初中學(xué)生在初三畢業(yè)時(shí)，僅僅習(xí)得了“啞巴英語(yǔ)”，這難道不是實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與日益國(guó)際化的社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的背道而馳嗎？

經(jīng)過(guò)課后的教學(xué)反思和課外的調(diào)查談話，筆者認(rèn)為，以上現(xiàn)狀必須改變。這就要求英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念；其次要“盤(pán)活”自己的腦筋。于是，筆者嘗試從七年級(jí)學(xué)生抓起，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的聽(tīng)力活動(dòng)，把聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、妙用英語(yǔ)聽(tīng)力文本，優(yōu)化課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

筆者以2012年新外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》七年級(jí)全冊(cè)“聽(tīng)說(shuō)課”（即每個(gè)模塊第一單元的聽(tīng)力內(nèi)容）為例，探究聽(tīng)力的特殊作用，設(shè)計(jì)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的多樣化實(shí)踐活動(dòng)。

（一）畫(huà)龍點(diǎn)睛——話題功能

從心理學(xué)的研究來(lái)看，聽(tīng)是信息的輸入過(guò)程，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多；聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng)到的信息往往比讀到的信息更加生動(dòng)、深刻，不易遺忘；同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在情趣盎然的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，必將取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如：Module 2 My family的聽(tīng)力內(nèi)容與“聽(tīng)與讀”的對(duì)話內(nèi)容幾乎相同：Tony向Daming介紹他的家庭成員，所用句型為“This/That is Tony’s...These/Those are Tony’s...”。而本次的“模塊任務(wù)”恰恰是“Writing about my family”，直接切入話題，起到點(diǎn)晴的作用，為進(jìn)行“說(shuō)與寫(xiě)”的話題（My family）輸入大量的背景語(yǔ)言材料。根據(jù)初中生善于模仿、聽(tīng)覺(jué)靈敏的特點(diǎn)，筆者為此次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，以體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性。

1.掌握指示代詞單、復(fù)數(shù)的兩個(gè)句型：This/That is sb.’s...These/Those are sb.’s...

此次活動(dòng)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)步驟，目的是讓學(xué)生先聽(tīng)音辯詞，突破語(yǔ)音障礙，為第二項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

Step 1：Now look at the photo of Tony’s big family.Let’s get to know his family members.

Lead the students to say the family members like this：

This/That is Tony’s...

These/Those are Tony’s...

Step 2：Look at the photo of Tony’s family again and complete the passage with the expressions from the box.

Look！This is a photo of Tony’s family.His mother’s parents are on the left，and his father’s parents are on the right.The woman next to his mum is Aunt Liz.The boy and the girl in front of Paul are Mike and Helen.

2.自主合作/Pairwork

T：Do you have a happy family?Please show us the photo of your family?Then ask and answer in pairs like this：

A：Is this your...?

B：Yes，it is./No，it isn’t.

A：Are these your...?

B：Yes，they are./No，they aren’t.

A：Who are the girl and the boy?

B：They are my cousins.

（二）一箭三雕——識(shí)記詞匯

識(shí)記詞匯就是理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義（丁玲 2010），而聽(tīng)力教學(xué)正是幫助學(xué)生突破語(yǔ)義障礙、增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)出的內(nèi)容時(shí)，就能迅速地辨音、準(zhǔn)確地辨義，然后根據(jù)詞義、句義迅速作辨析、思考、歸納，從而悟出文章內(nèi)容的大意。例如，Module 3 My school的聽(tīng)力內(nèi)容為“描述教室”，筆者在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了“短文填空”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，把本單元要求的“四會(huì)詞匯”的音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起，并利用語(yǔ)段辨語(yǔ)音、記詞形、析句義，達(dá)到“三贏”的教學(xué)效果。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下（畫(huà)線詞匯為要求填空的詞匯）：

Listen to the listening material and complete the passage.

Look at this picture，Lingling.This is my classroom.It’s not big.There are thirty students in my class.Sixteen are girls and fourteen are boys.There are thirty desks in the classroom and there are some books on the desks.On the teacher’s desk，there is a computer.There’s also a television，but there isn’t a map on the wall.

（三）角色扮演——掌握語(yǔ)法

掌握語(yǔ)法就是了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能（丁玲 2010）。根據(jù)這個(gè)要求，在開(kāi)展Module 10 Spring Festival的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.Listen and get the main idea.Lingling’s family are getting ready for Spring Festival.

此設(shè)計(jì)為“泛聽(tīng)”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生獲取對(duì)話大致內(nèi)容、關(guān)鍵句子信息的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2.Listen again and work in pairs.

A：What is Lingling/her mother/her aunt/her grandma/grandpa doing？

B：She/He is making the lanterns/...

A：What are Betty and Daming doing?

B：They are learning the dragon dance.

A：Is Lingling’s father helping the family now?

B：No，he is working/at work now.

此設(shè)計(jì)為自主探究、合作的活動(dòng)。通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生能在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景中大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如此設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了檢測(cè)輸出語(yǔ)言的正確性，筆者把學(xué)生所寫(xiě)的句子集中抄錄在黑板上，讓大家相互檢查句子是否正確。學(xué)生在相互檢查的過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了be doing的句子結(jié)構(gòu)。

（四）語(yǔ)言輸出——支架寫(xiě)作

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而豐富的聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言素材是創(chuàng)造多彩寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，在開(kāi)展七年級(jí)（下）Module 7 My past life的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，繼“Listen and number the questions as you hear them”和“Now answer the questions with the words and expressions from the box”兩個(gè)活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了寫(xiě)作式“篇章支架”的口頭輸出活動(dòng)。這種趁熱打鐵的方法，一是幫助學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握be動(dòng)詞的一般過(guò)去式（was/were）；二是通過(guò)以“說(shuō)”促“寫(xiě)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和技能；三是讓全體學(xué)生在體驗(yàn)、參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Work in pairs first，then share your past life with the class.You can say like this：

Hi，everyone.I would like to tell you my past life here.I was born in...The name of my primary school was...And...was my first teacher.She was...but...My first friend（s）was/were...He/She was/They were...At that time，...was my favourite subject.And my class was big/small.I think...

結(jié)束語(yǔ)

作為人類(lèi)交流的工具，語(yǔ)言的“聽(tīng)”和“說(shuō)”無(wú)疑是相輔相成的兩種重要能力，而這兩種能力的形成絕非朝夕之事，它需要經(jīng)歷由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。以“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，潛心探究聽(tīng)力文本，用心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)持之以恒的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生克服“拒學(xué)”的情緒，進(jìn)而走向“渴學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的境界，學(xué)生就一定能信心百倍地說(shuō)：“我愛(ài)你，英語(yǔ)！我們能描繪出你的多彩世界?！?/p>

教育部.2011.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.