對義務(wù)教育階段體育課堂教學中隨班就讀學生教學管理的思考

前段時間到小學隨機聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個低年級班級的體育課上，體育老師經(jīng)常拉著一個學生手，讓他在身邊上體育課，覺得有點奇怪。突然，老師在做示范的時候，這個學生跑到其他地方去了，老師馬上停下示范，把這個學生追回來。于是就問了一下身邊一同聽課的老師，說是個輕度智障學生，經(jīng)常這樣。因為有特殊學?；蛘咂渌木壒?，筆者以前聽課好像沒有發(fā)現(xiàn)過此類現(xiàn)象，于是，接下來一段時間的聽課調(diào)研，就專門關(guān)注了此類學生上體育課的情況，發(fā)現(xiàn)此類情況還不是個案，體育老師很無奈，管多了影響其他學生，管少了怕出意外。為此，就當前義務(wù)教育階段體育課堂教學中隨班就讀學生的管理展開研究，以期為體育老師處理好此類教學，提供有效的幫助。

一、體育課特殊（智障類）學生隨班就讀的現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中規(guī)定，讓具有一定能力的視障、聽障、智障等殘疾兒童少年就近進入普通學校同普通學生一起學習、一起生活，共同進步。同時規(guī)定：在普通學校隨班就讀的殘障兒童少年每班以1～2人為宜，最多不超過3人。隨班就讀相對于在特殊學校就讀和在普通學校開設(shè)特殊教育班級就讀這兩種方式，它能夠讓殘障學生在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境中最大限度地與健全學生一起學習、運動，加強彼此的交流，形成適應(yīng)社會的基本能力，為他們今后能平等地參與社會生活，獲得社會認同感奠定基礎(chǔ)。

從《觀摩美國中小學體育課的三點啟示—以美國布法羅地區(qū)中小學的體育教學實踐為例》（《中國學校體育》2013年第9期）可以發(fā)現(xiàn)，美國為隨班就讀的特殊學生配備了特教老師。

而當下，我國隨班就讀的學生不僅有輕度智障，而且還有患有自閉癥、抑郁癥等的學生，課堂教學都沒有配備特教老師，體育課只有在一個體育教師的管理下進行，這給體育教師的教學管理帶來了很大的難度。此外，還發(fā)現(xiàn)在評價上不夠嚴謹，特別是在體育中考中這類學生只要手續(xù)齊全就屬于免考，體育就能得滿分，而身體正常健康的學生、堅持鍛煉、努力拼搏體育成績反而不一定能得到滿分，這些對體育課堂教學也產(chǎn)生了一定的負面影響，這也使得人們對考試的公平性和人道主義的政策產(chǎn)生了質(zhì)疑。

因而，可以發(fā)現(xiàn)通常的公開課，展示課、評優(yōu)課等都看不到此類學生的出現(xiàn)；在平時上課，有些老師完全不管這些學生，只是按照正常教學的進度開展教學；有些老師專門盯著這些學生怕出意外，從而影響整體教學；只有少數(shù)老師能適時采用一些有效方法關(guān)注此類學生，就促進他們的發(fā)展。

二、體育課特殊（智障類）學生隨班就讀的管理

特殊（智障類）學生隨班就讀的管理要以關(guān)愛為前提，在教學目標、計劃、內(nèi)容、方法和評價方面與普通學生有所區(qū)別。

1、摸清情況，保護隱私

開學初，體育老師要對所教班級的學生進行調(diào)查摸底，一方面是了解學生的體質(zhì)健康情況，另一方面是了解隨班就讀特殊（智障類）學生的具體情況，以便預防運動傷害，制定針對性的教學要求和計劃。由于特殊（智障類）學生的鑒定是自愿的，屬于隱私，同時學生又是發(fā)展的，因而鑒定結(jié)果又帶有不確定性，所以有些家長不愿鑒定。因此在調(diào)查摸底的同時，要做到私密性，保護好學生的隱私，以避免歧視，促使學生健康成長。

2、因材施教，區(qū)別對待

要根據(jù)普通學生的教學要求和隨班就讀的特殊（智障類）學生的具體情況制定適宜的教學要求和教學計劃，以此來激發(fā)特殊（智障類）學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛力。對于這類學生，有些要求要一視同仁，有些可以降低難度，甚至有些可以為其個別調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學中，制定的教學目標、設(shè)計的教學過程的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)對特殊（智障類）學生的教學要求和特殊照顧。

3、關(guān)注細節(jié)，健特兼顧

對于低年級學生，初期可以采取跟隨老師和老師結(jié)伴的方式進行學習活動。如學生可以讓他跟在老師身邊，在老師的直接關(guān)注下進行學習。隨著時機的成熟，或者對于中高年級學生，體育老師可通過小組同伴互助的方式進行教學管理，有些甚至還可以讓他們做老師的小幫手，來鼓勵他們上好體育課。也就是說老師在教學過程中，悉心構(gòu)建合作學習小組，通過情感的建立，目標分層，讓這些學生融入到小組中去，通過學生間的互組學習，促進特殊（智障類）學生積極主動地學習，使得健全的學生和特殊（智障類）的學生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面都得到發(fā)展。此外，老師要針對特殊（智障類）學生實際采取課前鋪墊輔導，課中及時輔導，課后強化輔導；在布置學習任務(wù)要區(qū)別對待，不搞一刀切。4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進發(fā)展

上帝為你關(guān)上一扇門，必定會為你打開一扇窗，電影《彈鋼琴的盲童》就是一個很好的詮釋。這也使筆者想起了一件至今還糾結(jié)的事，那是1996年訓練的一個智障學生，參加了在上海舉行的第一屆亞太地區(qū)特奧會，獲得了一金二銀的好成績，還榮獲宋慶齡獎學金，但是1998年因為文化成績沒有達到標準，初中沒有畢業(yè)。教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，需要有愛心和耐心。正如亞米契斯在《愛的教育》中所說的：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”由于這些學生孤僻膽怯、情緒緊張、缺乏自信，因此心里壓力比較大，所以老師要注重“關(guān)愛”教育，首先要真心實意、主動關(guān)心他們的學習生活，取得彼此的信任，幫助他們解決各種問題。其次，要教育其他同學不歧視，并能積極主動幫助他們，這樣就能創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧環(huán)境，讓他們感到輕松快樂，擁有積極的心態(tài)。再次，老師要鼓勵、督促他們積極主動地遵守體育課的紀律，在體育課上做好力所能及的事情，讓他們知道“每個參與者都是正常的運動者”、“每個人都有著平等的權(quán)利”，使他們做出應(yīng)有的健全行為。

三、幾點建議

1、隨班就讀班級的體育教師，上崗前應(yīng)進行短期培訓，應(yīng)具備特教基礎(chǔ)知識和基本技能，了解隨班就讀班級教育教學的基本原則和方法，并積極參與教學研究。

2、體育教師要主動與隨讀學生班主任、家長保持聯(lián)絡(luò)，告知提醒班主任、家長各項配合事項，并就學生學習及行為問題妥善溝通。

3、學校條件如果許可，可以從績效管理的角度，統(tǒng)籌安排老師隨班管理，這樣就能更加有效地進行課堂教學管理。