培育學(xué)生核心素養(yǎng)的多元策略

賴洪兆

〔摘? ? 要〕? 隨著課程改革的深入實施，教學(xué)進入了新的發(fā)展階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，推動教學(xué)觀念和方法的變革是當(dāng)前教學(xué)改革的重點。而小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。那么，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，如何基于當(dāng)前教學(xué)改革的有利背景，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已然成為當(dāng)前教學(xué)中必須積極思考并勇于實踐的重要課題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 106-108

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦能力的一門學(xué)科。與其他課程相比，科學(xué)課程有著雙重內(nèi)容，它既有豐富的自然和人文知識，同時，也有著大量可操作的實驗，最可貴的是，在科學(xué)探究基礎(chǔ)上有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論素養(yǎng)，這對學(xué)生今后的成長發(fā)展是至關(guān)重要的?？梢姡瑢W(xué)好科學(xué)具有重要意義。在當(dāng)前課程改革深入實施的有利背景下，科學(xué)課程改革也在如火如荼地進行著，科學(xué)課的教學(xué)改革仍是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。對于教師而言，科學(xué)課堂如何做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，使之能夠更好地滿足學(xué)生成長的發(fā)展就變得尤為緊要。從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，在課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)課堂，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，教師多樣化的教學(xué)方法為教學(xué)提供了更多可能性，這為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提供了有利前提；另一方面，值得注意的是，部分學(xué)生對科學(xué)課程充滿著疑惑，在學(xué)習(xí)過程中存在著興趣不高、后勁不足的問題。除此之外，在核心素養(yǎng)發(fā)展的問題上，教師也存在理解不深刻、方法流于形式的問題，教學(xué)效率難以得到突破性調(diào)整。那么，針對這樣復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)狀，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要如何做出有效轉(zhuǎn)變就變得尤為重要?；诖?，筆者將從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、多樣化的作業(yè)設(shè)計、完善教學(xué)評價”這幾個方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發(fā)興趣是培育核心素養(yǎng)的起點

興趣在一個人成長發(fā)展過程中有著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)生來說，興趣所產(chǎn)生的價值是巨大的，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律走向自覺，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，這一點在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，有無興趣，在學(xué)習(xí)效率上也有著巨大差別。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生在興趣的指引下提高科學(xué)探究的積極性和主動性，從而為進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在上科學(xué)課時，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手。一方面，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式進行反思，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、探究、互動等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。以課堂導(dǎo)入為例，教師可以改變以往開門見山的導(dǎo)入方式，抓住科學(xué)課程豐富的內(nèi)容特點，采取靈活的教學(xué)方式，比如，通過談話的方式進行導(dǎo)入，以生活中的現(xiàn)象為案例，引發(fā)學(xué)生對新知識的思考；也可以借助故事、科學(xué)人物等方式進行導(dǎo)入，以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，激發(fā)其興趣，豐富其認(rèn)知。另一方面，教師也要牢牢抓住學(xué)生的心理，以學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)其探究科學(xué)的興趣。比如，針對學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生體驗簡單的科學(xué)實驗，提高其學(xué)習(xí)的積極性。如此一來，既能夠活躍課堂氛圍，也能讓學(xué)生逐步將對科學(xué)學(xué)科的興趣轉(zhuǎn)化為熱愛。

二、多樣教學(xué)法是培育核心素養(yǎng)的發(fā)動機

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對于教師來說，教學(xué)方法是自身教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，是教學(xué)理念的外化表達。對于學(xué)生而言，教學(xué)方法是學(xué)習(xí)方法的啟蒙，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識?？梢?，高效率的課堂離不開正確的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行有效調(diào)整，在方法的指導(dǎo)下讓學(xué)生對知識有更加全面的認(rèn)識，并在潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）情境教學(xué)法

情境的魅力在于將復(fù)雜的知識以通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，使人能夠更好地理解其內(nèi)容。對于理解能力有限的小學(xué)生而言，情境為其進一步掌握知識核心、提高理解能力提供了有利基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，在合適的時機采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中體驗科學(xué)知識的魅力，更好地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神。

例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要以情境教學(xué)法為基本方法來展開教學(xué)。比如，在進行實驗教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解實驗的原理，首先，教師可以借助多媒體的手段為學(xué)生生動地展示實驗過程，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在先觀看后操作的模式下自主展開實驗，從而鍛煉自身良好的動手操作能力。其次，在面對人文性較強的知識時，教師可以利用多媒體精心制作課件，通過音樂、視頻等方式讓學(xué)生沉浸式體驗知識，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，在潛移默化中提升其科學(xué)素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

將繁多、復(fù)雜的知識拆解成一個個小任務(wù)的形式，是任務(wù)驅(qū)動法的本義。小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，他們雖對不同的知識充滿了好奇，但在面對復(fù)雜的知識內(nèi)容時，也會招架不住。而科學(xué)課程又是偏理性的課程，這就需要教師在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生將復(fù)雜的知識消化掉。從這個角度來看，任務(wù)驅(qū)動法就是一個不錯的選擇。任務(wù)驅(qū)動法不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力大的問題，同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要以任務(wù)驅(qū)動法為基本策略來輔助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)天氣這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師要深入研讀教材，精心制作教案，梳理出每一課的內(nèi)容的重點，之后，將重點課的內(nèi)容分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，在講述的過程中，將學(xué)生分成不同的小組，將任務(wù)分給不同的小組，讓學(xué)生以組內(nèi)合作的方式對知識或?qū)嶒炚归_探究，并由小組組長整理組內(nèi)學(xué)生的探究成果，在課堂上展示或講解。最后，由教師來評判每組學(xué)生的任務(wù)的完成度，并結(jié)合學(xué)生的困惑，對知識進行精細(xì)化講解，以此來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和探究能力。

三、巧妙的作業(yè)設(shè)計是培育核心素養(yǎng)的助推器

作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的一部分，作業(yè)的價值在于讓學(xué)生能夠?qū)χR溫故而知新，在理解知識的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。從傳統(tǒng)的教學(xué)實踐來看，作業(yè)雖然受到了不同程度的重視，但學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)效率仍不樂觀。在當(dāng)下“雙減”政策深入實施的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要牢牢抓住作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，改變單一的作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對作業(yè)進行多樣化設(shè)計，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得學(xué)有所進的歡喜，從而真正愛上科學(xué)課程，不斷增強自身的科學(xué)探究意識與能力。

例如：在上科學(xué)課時，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)要從作業(yè)設(shè)計的角度入手。一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，比如，在學(xué)完《聲音是怎樣傳播的》這一課內(nèi)容后，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找出實際案例，利用所學(xué)知識對生活中的聲音現(xiàn)象進行合理的解釋，并寫下自己的探究過程，以此來加強學(xué)生對知識的理解和運用能力。培養(yǎng)其自主探究和解決問題的能力。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平，布置多樣化的作業(yè)，比如，將作業(yè)設(shè)計為多種形式，可以是動手實踐作業(yè)，可以是生活調(diào)查作業(yè)等等，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇適合自己的作業(yè)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。除此之外，教師還要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計作業(yè)層次，將作業(yè)分成簡單、中等、復(fù)雜三個梯度，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)的方式依次“闖關(guān)”，增強學(xué)生的滿足感。通過這樣的方式，能夠大幅度地提高學(xué)生的作業(yè)信心，使作業(yè)成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要“助推器”。

四、完善的教學(xué)評價是培育核心素養(yǎng)的保證

教師的評價是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，同時，也是師生情感溝通的重要途徑。做好教學(xué)評價工作，是每個教師的分內(nèi)之事。從當(dāng)前教學(xué)評價來看，雖有著相對完整的評價機制，但評價觀念和方式的老化讓教學(xué)評價的作用難以發(fā)揮到最大。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要把教學(xué)評價擺在教學(xué)的重要位置，通過進一步對當(dāng)前的評價機制進行調(diào)整和完善，使之適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，從而在良好的評價體系支撐下構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：在上科學(xué)課時，為提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從完善教學(xué)評價的角度入手，并構(gòu)建完整的教學(xué)評價體系。為此，一方面，在評價的方式和內(nèi)容上，教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，采取多樣化的評價方式，比如，注重學(xué)習(xí)過程評價，提高學(xué)生獲得知識的滿足感；注重個性化評價，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；又如，在評價內(nèi)容上，要從整體的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個角度進行評價，以滿足學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理。另一方面，在評價體系的構(gòu)建上，教師可以借助家庭和學(xué)校的力量，以學(xué)校的評價機制為指導(dǎo)，結(jié)合班級具體實際，建立起符合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的評價機制；而在家庭方面，則是要加強家校合作，定期召開家長會，讓家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并與家長溝通教學(xué)理念，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。如此一來，有助于推動教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，離不開教師與學(xué)生的共同努力。需要注意的一點是，在教學(xué)開展的過程中，既不能因循守舊、墨守成規(guī)，同時，也要懂得因地制宜，切不能為追求新穎而忽視教學(xué)實際，從而阻礙教學(xué)的進步。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，要清晰地認(rèn)識到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的長期性和復(fù)雜性，堅持具體問題具體分析的原則，以更好地實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【本文系福建省龍巖市級立項課題“新課標(biāo)視域下提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的多元策略研究”的研究成果之一，課題編號：ZJKT202205】

參考文獻

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[2]潘偉鋒，應(yīng)灣灣.基于素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)高段教學(xué)策略探索[J].遼寧教育，2023（3）：74-77.■