教育綜合改革視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究

孟 夢(mèng)，裴田霏

（1.西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 400715；2.西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和實(shí)施途徑之一。2010年，由教育部、財(cái)政部資助，在全國(guó)實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），在“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)下，省級(jí)、市縣級(jí)教師培訓(xùn)相繼拉開了帷幕，為不斷壯大的教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了廣泛的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也為迅速發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)事業(yè)提供了改革、發(fā)展、創(chuàng)新的新局面。

沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，也就沒有科學(xué)的管理與決策。[1]為保證培訓(xùn)高質(zhì)量地開展，培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究也在迅速發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域正處于深化改革階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)在方法、內(nèi)容、主客體和過程方面呈現(xiàn)出系統(tǒng)科學(xué)、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和符合我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)特色的發(fā)展趨勢(shì)。

一、評(píng)價(jià)方法趨于綜合性與技術(shù)化

（一）綜合性的評(píng)價(jià)方法

教師培訓(xùn)開展初期，培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要是對(duì)出勤率、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)論文或試卷考試等形式的考查。[2][3]這些評(píng)價(jià)方法常見、易操作，因此被廣泛使用。但方法自身的不足和方法間該如何相互配合使用，仍需要進(jìn)一步的思考。如出勤率可以有效統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)，但對(duì)培訓(xùn)本身的優(yōu)缺點(diǎn)難以反映，更不用說提出有效的改進(jìn)建議。又如考試，雖然是一種有效的測(cè)量方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合用考試來評(píng)價(jià)，在應(yīng)用上仍存在局限性，同時(shí)，考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也存在信度與效度的檢驗(yàn)。現(xiàn)在，很多教師培訓(xùn)通過問卷、訪談等方式調(diào)查、詢問學(xué)員的培訓(xùn)滿意度和學(xué)習(xí)情況，但仍存在片面性，很多如學(xué)員掌握程度、培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)就難以反映出來?？偠灾瑔我坏脑u(píng)價(jià)方式無法滿足教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)工作，需要多種評(píng)價(jià)方式間的相互配合、互補(bǔ)有無，在實(shí)踐中不斷磨合、改進(jìn)，生成綜合性教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的范式。

首先，綜合性的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)在定量與定性評(píng)價(jià)的相互配合使用上。[4][5]定量的評(píng)價(jià)主要指客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量手段，如表現(xiàn)量表打分、標(biāo)準(zhǔn)化考試等；定性的評(píng)價(jià)則提倡觀察、訪談等。對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，單一的定量或者定性都會(huì)使結(jié)果產(chǎn)生誤差。純粹的定性方法容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不精確；而純粹的定量方法相對(duì)科學(xué)和嚴(yán)密，但現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)情況十分復(fù)雜，定量方法很難做到精確模擬現(xiàn)實(shí)情況，因此得到的結(jié)果也很難是準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)中的定量是對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)的客觀測(cè)定和反映，而評(píng)價(jià)中的定性則是一種主觀的價(jià)值判斷。價(jià)值判斷要以事實(shí)為依據(jù)、前提，而對(duì)事實(shí)的定量測(cè)定又需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和價(jià)值判斷進(jìn)行解釋。兩者各有所長(zhǎng)、相輔相成，缺少任何一種都會(huì)使培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠完整。

其次，綜合性的評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的相輔相成，從重視結(jié)果逐漸向過程和結(jié)果評(píng)價(jià)同樣重要轉(zhuǎn)變。[6][7]以前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的鑒別、確認(rèn)和監(jiān)督功能，目標(biāo)往往只在于教師培訓(xùn)執(zhí)行后的結(jié)果與預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)的一致性問題，忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培訓(xùn)過程、方案的改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)的目的是為了真實(shí)反映培訓(xùn)的效果，堅(jiān)持有效的，并對(duì)缺乏有效性和可行性的方案進(jìn)行整改。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展性功能日益受到關(guān)注和開發(fā)，這主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)者們?cè)絹碓街匾晫?duì)培訓(xùn)執(zhí)行全程的監(jiān)督和監(jiān)控，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的功能定位不僅包括鑒別和選拔，還強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行改進(jìn)，并重視培訓(xùn)的意義和發(fā)展意義。正如美國(guó)密歇根大學(xué)丹尼爾·斯塔弗爾比姆教授在《系統(tǒng)的評(píng)價(jià)》一書中指出：評(píng)價(jià)最主要的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。[8]如“國(guó)培計(jì)劃”的教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估監(jiān)管系統(tǒng)（參見圖1），重視對(duì)培訓(xùn)的全程監(jiān)控，并開通網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估作為培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的一部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、改進(jìn)功能。

因此，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施過程中的即時(shí)性、階段性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，在不同的培訓(xùn)階段，針對(duì)不同問題做出反饋，反映問題，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中的監(jiān)督、改進(jìn)功能。

（二）技術(shù)化的評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限，為教師培訓(xùn)提供了更多的機(jī)會(huì)和便利。主管教育部教師工作全面工作的許濤司長(zhǎng)指出，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來發(fā)展的趨勢(shì)之一。向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路，已成為教師培訓(xùn)的必然選擇。以“國(guó)培計(jì)劃”為例，從2006年開始，教育部啟動(dòng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，對(duì)90萬名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨干教師和高中課改學(xué)科骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。2010—2012年，通過示范性項(xiàng)目和中西部項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)農(nóng)村教師近300萬人，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)23個(gè)中西部省份農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的全面覆蓋。越來越多的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)也在逐漸擴(kuò)大化、專業(yè)化，逐步形成集培訓(xùn)課程、學(xué)員參與、實(shí)時(shí)互動(dòng)、提交作業(yè)、匯報(bào)成果等為一體的成熟網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的快速發(fā)展，需要建立起與之匹配的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，監(jiān)督、保證遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。如“檔案袋評(píng)價(jià)”，學(xué)生的“電子成長(zhǎng)記錄袋”已經(jīng)開始制作、使用與更新，相信針對(duì)教師在職培訓(xùn)的“電子記錄袋”也會(huì)在培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)揮作用。而該思路也已經(jīng)在“國(guó)培計(jì)劃”的信息化數(shù)據(jù)管理中開始實(shí)施（參見圖2），相信會(huì)對(duì)省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)的教師培訓(xùn)信息化管理帶來更多的幫助和啟示。教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀念、方式也將逐步進(jìn)入信息化的新形勢(shì)和新發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)通常是圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)與實(shí)施展開的。但在具體操作中，如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以科學(xué)、有效地反映出培訓(xùn)的效果，并能監(jiān)測(cè)出存在的問題以改進(jìn)培訓(xùn)呢？總結(jié)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究，培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論三個(gè)方面逐步走向成熟。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容基于標(biāo)準(zhǔn)

圖1 “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估監(jiān)管示意圖

圖2 “國(guó)培計(jì)劃”信息化管理系統(tǒng)示意圖

古斯基（T.R.Guskey）提出教師專業(yè)發(fā)展體系建構(gòu)的重要前提即需要該體系是基于標(biāo)準(zhǔn)的。[9]教育部陸續(xù)頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等標(biāo)準(zhǔn)文件以規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，包括對(duì)教師培訓(xùn)中有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置的建議以及具體實(shí)施建議等內(nèi)容，為教師培訓(xùn)提供評(píng)價(jià)指南。標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了培訓(xùn)的課程性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段的教師培訓(xùn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)”從某種程度來說是基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)的“配套工具”，有利于讓培訓(xùn)各方充分認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，引導(dǎo)他們意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的地位。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容與要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作的內(nèi)容與要求。標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)行，有利于促進(jìn)培訓(xùn)投資方、組織方逐步建立起相應(yīng)的培訓(xùn)保障體系，完善培訓(xùn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)管理機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)自身的科學(xué)性、可行性也是作為教師培訓(xùn)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理

中小學(xué)教師培訓(xùn)所涉及的培訓(xùn)領(lǐng)域主要為教育教學(xué)理論知識(shí)、教育教學(xué)技能、師德素養(yǎng)以及科研能力，培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇也應(yīng)圍繞這些維度展開。作為一名教師，教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能是基本知識(shí)與技能，給予學(xué)生一杯水的前提是教師需要具備一桶水。然而，今天的教師需要滿足更多的要求。教師專業(yè)發(fā)展，是以教師自身知識(shí)和能力的發(fā)展為前提、以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)的專業(yè)成長(zhǎng)。教師需要給予學(xué)生的不再僅僅是“一杯水”，而是獲得這杯水的方法，去尋找更多的資源。授人以魚不如授人以漁，這就需要教師不僅具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，還需要獲得師德素養(yǎng)和科研能力的全面發(fā)展，以勝任對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理等的教育和輔導(dǎo)。

高尚的師德是完整教師人格的體現(xiàn)，是給予學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的重要前提。科研能力則是教師職后往較高層次發(fā)展的必由之路，從一名“教書匠”成為“研究者”，不僅是知識(shí)和能力在潛移默化中增長(zhǎng)，還是對(duì)學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀有更深層理解的過程，是理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步。培訓(xùn)評(píng)價(jià)忽視對(duì)教師的師德素養(yǎng)和科研能力的考慮，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，教師自身的素養(yǎng)無法被完整地體現(xiàn)，給教師帶來價(jià)值上的誤導(dǎo)，認(rèn)為只有進(jìn)入評(píng)價(jià)、占有一定比例的內(nèi)容才是應(yīng)該重視、重點(diǎn)發(fā)展的，師德素養(yǎng)和科研能力就會(huì)成為“不重要”的內(nèi)容。[10]2014年，習(xí)總書記就師德問題強(qiáng)調(diào)：教師隊(duì)伍建設(shè)要將師德建設(shè)放在首要位置，并貫穿于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理的全過程。加強(qiáng)師德監(jiān)督，形成以德育師的制度環(huán)境。關(guān)于教師的科研能力，潘承建從教育的使命、教師的職責(zé)、教師的權(quán)利和教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律四個(gè)方面論證了教育科研能力是教師的重要能力。[11]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更進(jìn)一步明確了新時(shí)期國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高層次要求：教師需要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容依托理論

常用的培訓(xùn)評(píng)價(jià)理論有柯克帕特里克評(píng)價(jià)模型、古斯基的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型以及斯塔弗爾比姆（Daniel L．Stufflebeam）的CIPP模型等。這些模型經(jīng)歷了多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，逐步地發(fā)展、成熟起來。以古斯基的教師專業(yè)發(fā)展模型為例，其主要涉及對(duì)教師培訓(xùn)五個(gè)層次的評(píng)價(jià)：從參訓(xùn)學(xué)員的反映層面了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意、喜好、適應(yīng)程度；從參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)層面獲得學(xué)員從課程、師資中所收獲的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀；從參訓(xùn)學(xué)員所在組織層面了解其所在組織對(duì)其參加培訓(xùn)的態(tài)度、支持程度；從參訓(xùn)學(xué)員對(duì)所學(xué)的應(yīng)用層面衡量培訓(xùn)的效果；從參訓(xùn)學(xué)員學(xué)生的反映中獲取培訓(xùn)的后續(xù)反饋。[12]在我國(guó)，柯克帕特里克的四層培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用也較為廣泛。北京師范大學(xué)的曾琦、杜蕾借鑒該模型，綜合運(yùn)用定性和定量的評(píng)估方法，從知識(shí)、情感態(tài)度和行為三個(gè)方面來評(píng)價(jià)參與式教師培訓(xùn)的效果。[13]這里只是對(duì)古斯基、柯克帕特里克評(píng)價(jià)模型的簡(jiǎn)單了解，在實(shí)際培訓(xùn)評(píng)價(jià)中，每一層的設(shè)計(jì)都需要細(xì)致的思考并配合培訓(xùn)實(shí)際以高質(zhì)高效地完成評(píng)價(jià)工作。

三、評(píng)價(jià)主客體趨于多元化發(fā)展

馬克思說過：主體是人，客體是自然。評(píng)價(jià)主體即為評(píng)價(jià)者，是實(shí)施教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)職責(zé)的、具有獨(dú)立評(píng)價(jià)意識(shí)、見解的人或者群體。評(píng)價(jià)客體是指在教師培訓(xùn)過程中由各參與群體在其職責(zé)范圍內(nèi)通過實(shí)踐產(chǎn)生的結(jié)果。教師培訓(xùn)的主要參與群體即培訓(xùn)的投資方、組織方、參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資等在培訓(xùn)評(píng)價(jià)中各自成為評(píng)價(jià)的主體與客體，通過各培訓(xùn)群體內(nèi)、群體間的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而形成連續(xù)多方的培訓(xùn)評(píng)價(jià)群。[14]

自評(píng)和互評(píng)是評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方向。具體地說，對(duì)于培訓(xùn)的投資方，如何投資是其自身作為評(píng)價(jià)主體對(duì)其所采取的投資實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)，是自評(píng)；而對(duì)于此次培訓(xùn)的投資收益率如何則是對(duì)投資后由培訓(xùn)所產(chǎn)生效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是互評(píng)的責(zé)任。培訓(xùn)組織方的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)做好培訓(xùn)的需求調(diào)查、培訓(xùn)決策、培訓(xùn)方案等工作，其自評(píng)就是對(duì)這些方面的工作進(jìn)行效果、價(jià)值的衡量。從互評(píng)的角度出發(fā)，組織方則需要接受其他參與培訓(xùn)群體的評(píng)價(jià)，從不同的群體獲得來自不同角度的評(píng)價(jià)。參訓(xùn)學(xué)員是培訓(xùn)的重要對(duì)象，其通過培訓(xùn)所獲取的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀，是培訓(xùn)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過自評(píng)和來自組織方、培訓(xùn)師資等對(duì)其情況的反饋，多方了解學(xué)員掌握的情況和培訓(xùn)效果。同時(shí)，經(jīng)常被忽視但又極為重要的是這些學(xué)員教師返崗后，所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)師資是培訓(xùn)的又一重要參與者，除了對(duì)自身授課內(nèi)容、方式的自我評(píng)價(jià)、反思之外，其授課水平、結(jié)構(gòu)比例、對(duì)培訓(xùn)的準(zhǔn)備是否充足都作為影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，需要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

除此之外，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的介入也是教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)今后發(fā)展的重要方向。以江蘇省為例，為了確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，江蘇省積極探索管、辦、評(píng)相分離的培訓(xùn)工作機(jī)制，自2011年起，組織專家走進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地考察培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備，觀摩培訓(xùn)課，與學(xué)員代表座談，提出評(píng)估意見。2012年，江蘇教育學(xué)院為了確保教師培訓(xùn)質(zhì)量，引入相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)——江蘇省教育評(píng)估院，承擔(dān)對(duì)江蘇省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估?！霸u(píng)估結(jié)論既是對(duì)上一個(gè)階段工作的評(píng)價(jià)，也是下一輪培訓(xùn)項(xiàng)目安排的重要依據(jù)?！盵15]

評(píng)價(jià)主客體各執(zhí)其責(zé)，有利于從多角度對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷和問題分析。培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)起所涉及的不同群體——培訓(xùn)的投資者、組織者、師資隊(duì)伍、參訓(xùn)學(xué)員、中小學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)等參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)的積極性。同時(shí)，多維度地選取評(píng)價(jià)主客體，有利于培訓(xùn)評(píng)價(jià)資料收集的客觀性和廣泛性得到保證，提高了評(píng)估的有效性。

四、評(píng)價(jià)過程趨于整體統(tǒng)籌

教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性的過程，可細(xì)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后及跟蹤階段三個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)間?？此篇?dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的三個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)間，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中需要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)新的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中的整體思考。不僅要對(duì)其培訓(xùn)結(jié)果或已達(dá)到的水平做出判斷，著眼于結(jié)果；而且要對(duì)獲得這種結(jié)果的途徑，取得現(xiàn)有水平的前后變化過程做出判斷，著眼于過程；同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)過培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能、價(jià)值觀的后續(xù)作用，著眼于未來。所謂整體統(tǒng)籌，即要把握好整體與部分以及整體、部分與外部其他因素的聯(lián)系與影響，即培訓(xùn)與評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)過程的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)需求調(diào)研、課程設(shè)置與實(shí)施等的聯(lián)系與影響，使得培訓(xùn)評(píng)價(jià)過程規(guī)劃全面、合理有序、高效低耗。

（一）前期評(píng)價(jià)重把握方向

前期評(píng)價(jià)，主要是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)需求分析的合理性進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)制訂、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式選擇等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。因此，前期評(píng)價(jià)是對(duì)教師培訓(xùn)前期設(shè)計(jì)方向的重要把握環(huán)節(jié)。

參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)除了考慮人數(shù)、學(xué)科、學(xué)段、崗位、職位、職稱、學(xué)歷、年齡、性別等基本因素外，其專業(yè)知識(shí)、能力水平、對(duì)培訓(xùn)的期望將為培訓(xùn)需求、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)班級(jí)劃分等個(gè)性化設(shè)置提供重要的參考。對(duì)于培訓(xùn)師資，結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，還可以制訂出與學(xué)員最為匹配的培訓(xùn)方案。在余新的研究中，北京教育學(xué)院組織的“國(guó)培班”的專家團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主持專家、項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目秘書、班主任、主講教師構(gòu)成。[16]各級(jí)成員分工明確，各執(zhí)其責(zé)，使得培訓(xùn)有效且高效的進(jìn)行。對(duì)于培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置和培訓(xùn)方法的評(píng)價(jià)可以圍繞以下三個(gè)原則：首先，是否具有針對(duì)性，考慮到不同學(xué)員團(tuán)體的特征與需求，量身定制；其次，是否反映最新的教育改革方向，切實(shí)滿足國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思路與要求，滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求；最后，關(guān)注培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置和培訓(xùn)方法間的對(duì)應(yīng)、搭配與協(xié)調(diào)。

（二）中期評(píng)價(jià)重收集資料

培訓(xùn)中期是學(xué)員與師資互動(dòng)的核心階段，是參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資相互作用的階段，是培訓(xùn)課程是否照應(yīng)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)方法是否與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程相適應(yīng)，并獲得有效的學(xué)員反饋等所有培訓(xùn)關(guān)鍵元素的磨合、運(yùn)作、實(shí)踐階段。要做好對(duì)該階段的評(píng)價(jià)，就需要做好實(shí)時(shí)信息監(jiān)測(cè)和資料收集工作。對(duì)資料的收集和對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督、管理需要精細(xì)到每天一評(píng)，依據(jù)每日的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，合理設(shè)計(jì)觀察、訪談、測(cè)試，做到“日日清”。所有收集的過程性資料都將成為評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，以此關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)所掌握的知識(shí)與技能。在培訓(xùn)即將進(jìn)入尾聲階段，應(yīng)與培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，平穩(wěn)地過渡。

“檔案袋評(píng)價(jià)”（portfolio assessment）是以收集的材料為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。白金祥在他的研究中探討過“檔案袋評(píng)價(jià)”在教師培訓(xùn)中的嘗試[17]，沈輝也在其學(xué)位論文中詳細(xì)介紹了“檔案袋評(píng)價(jià)”在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的嘗試和具體應(yīng)用[18]，檔案袋中會(huì)搜集反映教師參與培訓(xùn)過程中的各種資料、形成性評(píng)價(jià)量表、課題申請(qǐng)等各種學(xué)習(xí)成果的匯集。新的嘗試會(huì)遇到不可預(yù)計(jì)的阻礙，同時(shí)也會(huì)因方法自身的不足而舉步維艱，但新的嘗試總會(huì)給人以希望，開拓創(chuàng)新才是面向未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）后期及跟蹤評(píng)價(jià)重實(shí)踐應(yīng)用

培訓(xùn)后期及教師返回工作崗位階段，關(guān)注學(xué)員所學(xué)成果在工作中的應(yīng)用。在培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)員的心情通常較為興奮，甚至浮躁。這一階段的評(píng)價(jià)要做到精簡(jiǎn)高效，多會(huì)通過問卷形式獲得培訓(xùn)師資、參訓(xùn)教師對(duì)不同對(duì)象的滿意度、改進(jìn)建議。同時(shí)，更為重要的是做好培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤評(píng)價(jià)工作。教育的延時(shí)效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐指向特征都決定了培訓(xùn)對(duì)教師的效果很多只能在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來，包括教師在培訓(xùn)中獲取的某個(gè)觀點(diǎn)對(duì)其教學(xué)甚至專業(yè)發(fā)展的影響更是無法進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的。因此，建立教師培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)體系是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要一步。得益于信息時(shí)代的便捷，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、郵件、建立在線社區(qū)的形式，可以保持對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)聯(lián)系與觀察。培訓(xùn)的效果是否成功，最終反映于課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)評(píng)價(jià)都將成為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。

我國(guó)正經(jīng)歷著新中國(guó)成立以來最大規(guī)模的教育改革，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。中小學(xué)教師培訓(xùn)為教師提供了提升自己的平臺(tái)，而對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的探討，歸根結(jié)底是對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)估的探討。培訓(xùn)效果的好壞對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的壯大和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。因此，為保證中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，應(yīng)基于現(xiàn)有教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考已有完備教師評(píng)價(jià)體系國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，盡快構(gòu)建具有我國(guó)特色的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以體系指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐，不斷修正改進(jìn)，完善教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，規(guī)范教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)程序，以此加強(qiáng)項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估，評(píng)選出具有實(shí)力的教師培訓(xùn)組織者，激發(fā)組織者間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立有效的國(guó)家監(jiān)督和市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制，給予有實(shí)力的組織者更多的組織機(jī)會(huì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)教育公平。與此同時(shí)，立足國(guó)情，加強(qiáng)立法，以法律力量與手段約束、管理、推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制的專業(yè)化?！?/p>

[1]邱均平,文庭孝，等.評(píng)價(jià)學(xué)：理論、方法、實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2][10]任丹.小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究[D]：[碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]黃麗燕.英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(4)：85-87.

[4][6]石大維.教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評(píng)估研究[D]：[碩士學(xué)位論文].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

[5][7][14]劉朋.構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的理論思考[J].師資培訓(xùn)研究，2002(3):20-23，27.

[8]Stufflebeam D L,Anthony J Schinkfield.Systematic Evaluation:A Self-Instructional Guide to Theory and Practice[M].Springer,1985.

[9]Guskey T R.Five Key Concepts Kick off the Process[J].Journal of Staff Development,2005(26):36-40.

[11]潘承建.教育科研能力是教師的重要能力[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(23):112-113,120.

[12]Guskey T R.New Perspectives on Evaluating Professional Development[C].Canda:Proceedings of the Annual Meeting of the American Educational Research Association,1999.

[13]曾琦，杜蕾.參與式教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)研究[J].教師教育研究，2007(19)：51-54.

[15]陳瑞昌.江蘇第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估教師培訓(xùn)[J].中小學(xué)電教，2012（6）：61.

[16]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010(2):77-83.

[17]白金祥.檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(5)：39-40.

[18]沈輝.打造特色化的教師培訓(xùn)——淺析成都市錦江區(qū)小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)[D]：[碩士學(xué)位論文].成都：四川師范大學(xué)，2008.