多元智能理論在歷史教學中的應用芻議

朱紅兵

【摘 要】高中歷史教學中，多元智能理論主要表現(xiàn)為：教學活動的主要行為人是學生，而不只是靠教師引導。眾所周知，高三學生身心不夠成熟，社會經(jīng)驗不足，面臨著較大的升學壓力，因此在多元化智能理論指導方面必須要符合高中歷史課堂的教學實踐，挖掘?qū)W生的巨大潛力，調(diào)動學習的積極性，在教學過程中實現(xiàn)學生的主導地位，完善歷史教學活動。

【關鍵詞】多元智能理論；歷史教學

1.多元智能理論的特征

多元智能理論是一種更加強調(diào)人文個性和人體潛力的教學理論，主要具有如下特征：（1）后天的學習和開發(fā)可以逐步增強人體的智能，尤其是在高中階段的多種課程學習，對提升學生智能極有益處；（2）個體在智能上存在內(nèi)部差異，人體先天的不平等下造成了智能的不同，但后天學習對智能提升也有重要影響；（3）智能并非完全孤立的發(fā)揮作用，而是通過組合的的形式。因此多元智能理論被作為教學手段廣泛使用，在高中歷史教學中也有著重要的指導意義，主要表現(xiàn)在指導高中歷史教學設計與方法，提高學生的自信心和主動學習的能力。

2. 高中歷史教學改善過程中多元智能理論的合理應用 當今社會人才需掌握一定的歷史知識運用于社會實踐中。眾所周知，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)必須建立在先進理論和教學理念指導的基礎下進行的，將多元智能理論融入高中歷史教學正是為了優(yōu)化我國歷史課堂的教學模式。高中歷史課堂教學中，何使合理運用多元智能理？筆者認為以下幾個方面可以作為切入點。

2.1教學設計方面

學生的心理活動準確被教師理解，多元智能化理論在教學活動中的運用對這一點起著重要的作用，教師在設計教學方案時，可以考慮這一要點，同時為了提高學生的學習興趣，在教學過程中可以適當加入一些游戲和歷史典故與學生進行互動。比如可以本著“跳一跳，夠得到”的原則，在制定教學目標時不可太難實現(xiàn)，也不能太易實現(xiàn)，讓學生努力付出后最終實現(xiàn)，使學生參與到教學活動，從而掌握更多的學習技能。讓學生在學習中獲得更多的技能是多元智能理論的思想基礎，只有當學習方法被學生掌握時學生們才能承擔起高中的學習任務。

2.2教學方法方面

教學方法方面，多元智能理論強調(diào)學生的自主學習，在講解歷史知識時，老師可以按照事件發(fā)生的先后時間或者是情節(jié)波動輔助與適合的環(huán)境進行解讀。需要注意的是，將多元智能理論運用于歷史教學過程中時不能一味的強調(diào)方法本身而忽視實質(zhì)內(nèi)容，在實施時嚴格按照教學計劃，讓學生了解到自己擅長的地方，提供更廣闊的舞臺讓學生自由發(fā)展。

3.高中歷史教學過程中多元智能理論的指導意義

（1）對教師教育觀念觀的轉(zhuǎn)變起著重要作用。在應試教育背景下，歷史在教育過程中忽視了學生的其他智能，多元智能理論的運用能使教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的各種問題，樹立先進的教學理念，改進原有教育缺陷，改變落后的教育觀年念，最終對高中歷史課程的改善和改革起到推動作用。

（2）對教師形成正確、先進的教學觀念起著重要作用。在多元智能理論下，教學模式和教學方法是靈活多變的，而非一成不變的，相反，有針對性的教學活動能達到更佳的效果。不同學生有著不同的智能，教師可以因材施教，做到讓每位學生自由發(fā)揮其強項，盡顯其才。

（3）教師進行評價的方式會有轉(zhuǎn)變。各種智能在學生身上是相對獨立存在的，而非以整合形式存在，智能有著自身的發(fā)展規(guī)律，相互之間有影響。所以在歷史教育實踐性中，只對學生進行單一面的評價是不全面的，教師應該利用多種評價指標和方式對學生進行多元化評價，以反映學生的真實水平。

4.多元智能理論有助于培養(yǎng)學生的探索能力

4.1在歷史教學過程中提高數(shù)學邏輯的探索能力

邏輯智能作為一種理想的思維方式，在歷史教學中其表現(xiàn)形式為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，有助于提高學生對歷史事件的分析能力與概括能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和邏輯推理能力，這些能力在學生的個人發(fā)展中起著不容忽視的作用。

4.2在歷史教學過程中提高學生空間智能的探索能力

通過一些已知的史前洞穴繪畫，我們可以知道，在最早期，智能空間的這一概念就為人類就所采用。多元化智能理論學習，可以培養(yǎng)空間智能的探索，促進學生形成敏捷的視覺豐富的想象力及發(fā)散性思維。在媒體技術日益發(fā)展的今天，可以利用相關多媒體技術提高學生的空間智能探索能力。大多數(shù)情況下，絢麗的畫面及聲、色、形的立體展示容易吸引學生的注意力，使其集中經(jīng)歷，加深對所學知識的理解和印象。

4.3在歷史教學過程中提高運動智能的探索能力

運動智能是指通過操控和訓練物體和身體，更好的展現(xiàn)出身體，這一過程不止是身體的體現(xiàn)，而是身心的契合。多元化智能思維可以運用到歷史教學過程中，從而使學生的運動智能得以展現(xiàn)，最終利于學生理解歷史。例如，在講解有關《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的知識時，可以讓學生自編自演小品或短劇，通過生動有趣的歷史劇的將其演繹出來。

4.4在歷史教學過程中提高教學效率的探索能力

4.4.1.語言要簡潔明快，增強有效性

教學簡潔的語言是最美麗的語言。由于簡潔的語言會帶動課堂的氣氛，沒有冗長，不枯燥，使學生從枯燥的教學內(nèi)容中解脫出來，有時間去學習，消化，吸收，會給學生留下思考的余地和空間。

4.4.2.語言要生動形象，增強趣味性

MOI（教學語言）是傳授知識的最重要的手段。在講座的過程中，通過有趣和引人入勝的語言來調(diào)動學生的學習興趣，使他們的頭腦由于歷史學的知識，而活躍起來。作為前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“語言素養(yǎng)的教師決定在課堂上，在很大程度上學生心理的效率?！?/p>

5.結語

傳統(tǒng)教育強調(diào)“智力”差異觀點，而多元智能理論在教學中強調(diào)以人為本，這一理念的提出改善了傳統(tǒng)教育思想，在高中歷史教學中起著重要的作用。

【參考文獻】

[1]王小東.高中歷史教學中的幾點反思[J].新課程（教育學術版）.2009（03）

[2]陶仲華.高中歷史有效教學的探討[J].中國校外教育（理論）.2008（S1）

[3]王維貴.運用多元智能理論，提高歷史教學的實效性[J]. 考試周刊.2008（29）

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）