小學識字教學的立足點

阮書敏

識字是小學低年級語文教學的主要任務，而識字課也就成了完成這一任務的重頭戲。如何指引學生演好這一出戲呢？

一、立足于興趣

識字對于低年級的小學生來說，無疑是一項枯燥而艱巨的任務，如果不激起學生的興趣來開展教學活動，就會使到我們的教學活動舉步維艱、事倍功半。如果立足于一個“趣”字，當課堂充滿生動活潑的氣氛時，學生就會精神飽滿，心情愉快，思想活躍，知識就會像涓涓細流流進學生的心田，潛入他們的記憶，化為他們的能力和良好的學習品質。因此，每次識字課我都盡量采取不同的方式來進行教學。如我在教學“乖”字時，為了讓學生記住它與“乘”字的區(qū)分，我出了一個謎語讓學生猜：乘人不備（打一字），結果學生很輕易就記住并且區(qū)分出了這兩個生字。

此外，我還通過做游戲、小比賽等方式進行識字教學，給課堂帶來一個個精彩的亮點。這精彩來源于學生的興趣，激發(fā)學生主動探究的興趣是教學成功的關鍵，也是一堂課始終要做到的事情，教師靈活、創(chuàng)新的教學風格也得到充分的體現(xiàn)。

二、立足于方法

1. 教會熟字加偏旁識漢字方法

如教學“胡”字的時候，在學生記住這個字的基礎上，我再讓學生試著給“胡”字加上偏旁，使它變成新的字，分別變成了“湖”、“蝴”、“葫”、“糊”、“猢”等新的字。我再提問學生：怎樣才能又快又對地記住這幾個生字？學生紛紛舉手發(fā)言：有水才能成“湖”，所以“湖水”的“湖”是“氵”；蝴蝶是昆蟲，所以“蝴蝶”的“蝴”是“蟲”旁；葫蘆是一種藤蔓植物，所以“葫蘆”的“葫”是“艸”頭的……這樣學生就能輻射狀地學習更多的生字。

2. 教會編兒歌識漢字方法

對于一些指事、會意或者是字形特別的漢字，我先讓學生觀察它的字形結構特點，再把它們編成兒歌讓學生讀，或者讓學生自己編兒歌來讀，幫助識記。如“小土塵、不正歪、不好孬、”、“雙口呂，雙人從、雙木林、雙日昌”、“雙人十四一心就是德，十月十日就是朝……”學生邊讀兒歌邊做律動，邊玩邊學，其樂無窮。

3. 教會編字謎識漢字方法

小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快，忘得快，編字謎更能促使學生動手、動腦，培養(yǎng)學生分析、理解、想象和語言表達能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣。課堂上我說出一個字謎：“圍墻不透風，十字在當中”，讓學生猜，這是已經學過的“田”字，學生猜出后，我又寫出“目、國、曲、圖”等同類形的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發(fā)學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導學生編出：“兩層樓、六間房，兩根天線在中央”，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如“國” 可編 ：“四面都有墻，玉字里面藏”，也可編為：“大王被困掉了一滴淚”。

除此之外，我還通過熟字去偏旁法、故事法、聯(lián)想法等方法指導學生學習漢字，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學生的多種能力，又激發(fā)了學生學習興趣，使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。

三、立足于習慣

1. 培養(yǎng)學生的預習習慣。預習是培養(yǎng)學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量，也能激發(fā)學生的求知欲，使他們產生學習的興趣。每次學習生字之前，我都盡可能讓先預習，把生字列一個表，把它的讀音、結構、偏旁、組詞寫下來，最后選用一個詞語造句。通過預習，學生可以掃清學習新知識的攔路虎，學起來積極，聽課時輕松。更重要是小學生的表現(xiàn)欲望很強，通過預習他們已經基本掌握課堂要學知識，在課堂上他們就會情不自禁地要向大家展示自己的預習成果，這樣就會變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習。

2. 培養(yǎng)合作探究的習慣。新課標指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習的重要方式之一。我在教學生字時，先讓學生進行小組學習，由組長帶領組員通過不同方式的去讀生字詞，小組內人員比較少，個別學生讀錯了字音也容易聽出來。同學間的地位平等，也便于一些比較內向膽小的學生敢于糾正錯誤的讀音，為學生迅速讀準字音掃清了障礙；然后讓學生說說哪些特殊的生字應該值得注意的地方，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，把學習的主動權回歸學生；最后讓學生交流所組的詞語和句子，看誰寫得多寫得好。通過一系列的小組探究活動，在識字課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補。

責任編輯 邱 麗