情境德育：一種有品位的道德生活

姜達(dá)

江蘇省南通市崇川學(xué)校隸屬南通師范第二附屬小學(xué)集團(tuán)，由著名實(shí)業(yè)家和教育家張謇創(chuàng)辦于1906年。20世紀(jì)70年代末，李吉林老師在這里首倡情境教學(xué)，后來發(fā)展為情境教育、情境課程。正如一位教育家所說，一切教育最終都是道德教育，從這個(gè)意義上說，情境教育就是情境德育，它以“真”的價(jià)值教育人，以“美”的形象陶冶人，以“情”的力量感染人，以“思”的精神引領(lǐng)人。

一、自然、人文情境共生，以無聲的影響潤澤心靈

“讓每一面墻壁都說話，讓每一種情境都育人?！睂W(xué)校努力創(chuàng)設(shè)“潔、美、智”的校園情境，讓兒童在其間感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，與情境融為一體，進(jìn)而在情境的濡染中，將情境蘊(yùn)含的德育價(jià)值內(nèi)化為個(gè)體品質(zhì)。

我們按照美的規(guī)律，精心建造了情趣盎然的童話樓、端莊氣派的教學(xué)苑、溫馨靈動(dòng)的科藝宮……校園里四季鮮花常在，各種綠色植物生機(jī)勃發(fā)。美好的環(huán)境悄悄地改變著兒童的外在氣質(zhì)，提升著兒童的內(nèi)在品位。他們?cè)跁诚韮?yōu)越感和自豪感的同時(shí)，也生成一種責(zé)任感和使命感，自覺遵守校園禮儀規(guī)范，做美的使者，用言談舉止傳播美，與校園美相得益彰。

二、師生、生生情感融通，以對(duì)話的氛圍激活動(dòng)力

親其師，方能信其道；愛友朋，才會(huì)共成長。情境德育特別關(guān)注學(xué)生心靈和情感的訴求，努力縮短師生、生生心理距離。

在“一切為了兒童發(fā)展、為了一切兒童發(fā)展”的理念下，老師們以“愛生樂教”作為自己的座右銘，關(guān)愛每一個(gè)兒童，走進(jìn)兒童心靈的深處，飽含期待地“傾聽花開的聲音”。學(xué)校要求每一位老師在教育教學(xué)工作中做到“愛心八為”：為孩子著想，對(duì)孩子微笑，給孩子寬容，與孩子交心，幫孩子學(xué)知，教孩子明理，予孩子機(jī)會(huì)，助孩子成功。我們將每年六一節(jié)前一天定為愛生日，倡導(dǎo)每一位教師給孩子贈(zèng)送一句節(jié)日祝福，組織一次學(xué)生慶?；顒?dòng)，參與一次學(xué)生游藝活動(dòng)，等等。學(xué)校有六位教師擁有國家二級(jí)心理咨詢師資格，他們充分利用特長，開設(shè)“團(tuán)體輔導(dǎo)”，建立“知心屋”，做學(xué)生心靈的按摩師。

另外，班級(jí)建設(shè)中每周進(jìn)行一次“進(jìn)步之星”評(píng)比；班級(jí)活動(dòng)中全員獻(xiàn)計(jì)，人人出力；班級(jí)講壇、班級(jí)博客中，學(xué)生自主組織，自由交談，等等，這些都為學(xué)生們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也營造了民主和諧的班級(jí)氛圍。兒童幼小的心靈敏銳地觸摸到溫暖的師愛和殷切的期待，從而形成最佳的情緒狀態(tài)，并轉(zhuǎn)化為向上、向善的內(nèi)部誘因，進(jìn)而主動(dòng)地投入豐富多彩的德育活動(dòng)。

三、活動(dòng)、體驗(yàn)情趣并茂，以多樣的生態(tài)演繹精彩

李吉林老師認(rèn)為：“活動(dòng)是兒童的天性，是他們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基?！睂W(xué)校始終將活動(dòng)作為情境德育的重要載體，注重采用與生活共融、與時(shí)代同行、與科學(xué)聯(lián)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行道德體驗(yàn)和自我教育。情境德育活動(dòng)在形式上包括班隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)周節(jié)活動(dòng)、主題性大單元教育活動(dòng)等。

1.班隊(duì)活動(dòng)自主化

情境德育主張把道德教育衍化成豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童情緒，激發(fā)兒童主體性，使兒童主動(dòng)參與進(jìn)來。學(xué)校為兒童搭建展示才華、飛揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，鼓勵(lì)兒童自信地表達(dá)，主動(dòng)地交流，愉悅地分享。三至六年級(jí)每周五的晨會(huì)為自主隊(duì)會(huì)，由各小隊(duì)輪流擔(dān)綱。隊(duì)員精心策劃，認(rèn)真組織，或召開新聞發(fā)布會(huì)，或開展故事表演會(huì)，或舉行才華展示；“小喜鵲廣播”由各年級(jí)各班輪流主持，從主題確定到程序安排，從內(nèi)容編排到串詞撰寫，從配樂選擇到節(jié)目銜接，都由學(xué)生自主完成。2009年，學(xué)校成立了南通市首家紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)站，在“我服務(wù)，我奉獻(xiàn)，我快樂”宗旨的指引下，志愿者們無私奉獻(xiàn)，傾情投入。自主隊(duì)會(huì)、小喜鵲廣播、紅領(lǐng)巾志愿者已成為我校少先隊(duì)活動(dòng)的獨(dú)特風(fēng)景。

2.傳統(tǒng)活動(dòng)課程化

傳統(tǒng)節(jié)日和民俗文化包涵著豐富的人格修養(yǎng)和道德情操等方面的精神元素。學(xué)校每年都結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)，將民俗文化引入校園。如在元宵節(jié)“娃娃鬧元宵”主題活動(dòng)中，教師編印關(guān)于元宵節(jié)的由來、傳說、習(xí)俗和文化的讀本。學(xué)生們搜集和吟誦元宵詩文，進(jìn)行做湯圓、品湯圓、猜燈謎等各種活動(dòng)?；顒?dòng)給孩子帶來的是驚喜，留下的是童年最快樂的記憶。

我們力求做到傳統(tǒng)活動(dòng)課程化。以每年的清明祭掃活動(dòng)為例，活動(dòng)之前，學(xué)校進(jìn)行課程化的設(shè)計(jì)：語文學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，了解清明節(jié)的由來、習(xí)俗，吟誦紀(jì)念烈士的詩文；美術(shù)學(xué)科和學(xué)生們一起編制“我們的節(jié)日——清明”主題小報(bào)，制作小白花；音樂老師認(rèn)真教唱《烈士墓前》；在體育老師倡議下，師生步行前往烈士陵園，經(jīng)受體能鍛煉?；顒?dòng)歸來，語文學(xué)科進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓孩子們用筆寫下活動(dòng)的感受和對(duì)革命先烈的敬仰之情。在課程化的德育活動(dòng)里，我們將傳統(tǒng)元素進(jìn)行創(chuàng)意組合，使傳統(tǒng)教育更富生機(jī)，更有內(nèi)涵，更具活力；兒童在情境德育課程中浸潤傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化的記憶。

3.儀式活動(dòng)規(guī)范化

每周一的升旗儀式，一年級(jí)的入學(xué)、入隊(duì)儀式，每年3月5日紅領(lǐng)巾志愿者交接儀式及畢業(yè)典禮，我們都精心策劃，精心組織，通過視覺、聽覺等全方位感官活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感、意志、力量等多方面心理因素的綜合效應(yīng)，在規(guī)范、莊嚴(yán)的儀式情境中，兒童受到強(qiáng)烈感染，這些儀式活動(dòng)也成為他們一生“帶得走”的精神財(cái)富。

以一年級(jí)入隊(duì)儀式為例，主題為“我戴上紅領(lǐng)巾多么光榮”。活動(dòng)前，通過講座和相關(guān)影視片，讓學(xué)生了解少先隊(duì)歷史，學(xué)習(xí)戴紅領(lǐng)巾、敬隊(duì)禮、唱隊(duì)歌，開展“我長大了，我能行”的系列比賽，激起兒童對(duì)少先隊(duì)組織的渴望。在簡(jiǎn)潔而又隆重的入隊(duì)儀式上，李吉林老師以新中國第一代少先隊(duì)員的身份走上臺(tái)前，她還帶來自己入隊(duì)60年后佩戴紅領(lǐng)巾的照片，勉勵(lì)少先隊(duì)員，并給新隊(duì)員授予紅領(lǐng)巾。我們還邀請(qǐng)家長參與，讓他們以老隊(duì)員的身份給孩子系上紅領(lǐng)巾，共同見證孩子人生的重要時(shí)刻。儀式活動(dòng)帶給每個(gè)兒童的是心靈的震撼和深刻的記憶。

4.主題性大單元教育活動(dòng)精品化

“主題性大單元教育活動(dòng)”將教育活動(dòng)中的“相似塊”凝聚在一起，以德育為先導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以兒童活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉，圍繞同一主題，各個(gè)學(xué)科從各個(gè)不同角度，集中開展教育活動(dòng)，從而增強(qiáng)教育的力度、廣度和深度。

近幾年，春季開學(xué)時(shí)，正值中央電視臺(tái) “年度感動(dòng)中國人物”評(píng)選活動(dòng)揭曉。學(xué)校抓住這一教育契機(jī)，組織開展“我感動(dòng)，我行動(dòng)”主題大單元教育活動(dòng)。從組織觀看頒獎(jiǎng)盛典開始，學(xué)校布置好相關(guān)主題的宣傳櫥窗，各班學(xué)生收集相關(guān)資料，布置主題板報(bào)，在學(xué)習(xí)了解中，引導(dǎo)學(xué)生走近感動(dòng)人物。感動(dòng)人物的事跡在震撼學(xué)生心靈、濕潤學(xué)生眼眶的同時(shí)，也給予學(xué)生更多的思考。各班利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、品德課進(jìn)行觀后交流，著重圍繞“我們向感動(dòng)人物學(xué)什么”“我們?cè)鯓訉⒏袆?dòng)落實(shí)于行動(dòng)中”等系列話題展開充分討論。

接著，我們以各科協(xié)同為途徑，推進(jìn)對(duì)感動(dòng)人物的深入認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊令人感動(dòng)的人和事，用實(shí)際行動(dòng)幫助有困難的人，向別人獻(xiàn)上一份關(guān)愛，用真善美的言行去感動(dòng)他人。各年級(jí)結(jié)合年段特點(diǎn)，開展貼近兒童生活，符合兒童道德認(rèn)知，撥動(dòng)兒童心弦的年級(jí)特色活動(dòng)。低年級(jí)以“孝道”為切入口，中年級(jí)由學(xué)習(xí)感動(dòng)人物，延伸至“尋找身邊的感動(dòng)，傳遞我們的幸福”，高年級(jí)走進(jìn)感動(dòng)人物內(nèi)心，獲得道德成長的滋養(yǎng)。

在“我感動(dòng)、我行動(dòng)”主題大單元活動(dòng)中，各學(xué)科還結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)、整合教育資源。學(xué)校小喜鵲廣播臺(tái)還分別以“身邊的感動(dòng)”和“我們?cè)谛袆?dòng)”為主題進(jìn)行廣播。我們?cè)诟袆?dòng)中行動(dòng)，在行動(dòng)中傳遞感動(dòng)，感動(dòng)之花開遍校園的每個(gè)角落。

5.實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)化

南通素有博物館之鄉(xiāng)的美譽(yù)。我校依托家鄉(xiāng)人文特色，以館校共建的實(shí)踐活動(dòng)拓展教育空間。我們充分利用環(huán)濠河的博物館群，結(jié)合年段特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，開展參觀、實(shí)踐、探究、創(chuàng)作等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)山水、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感，使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提升。如一、二年級(jí)學(xué)生參觀藍(lán)印花布博物館，親手制作藍(lán)印花布絲巾，在藍(lán)白風(fēng)韻中感受民間工藝的神奇。通過一系列有層次、有坡度的實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一座座承載著豐厚歷史、生動(dòng)知識(shí)的博物館漸次在兒童眼前打開智慧之門，引領(lǐng)著兒童行走在鄉(xiāng)土文化和人文歷史的長廊里。兒童從校園走向社區(qū)，走向家鄉(xiāng)的熱土，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)堂里快樂汲取，不斷收獲。

情境德育依據(jù)德育目標(biāo)，整合環(huán)境、課程、人際等多種教育資源，整體聯(lián)動(dòng)，相互作用，營造了生動(dòng)活潑、自由豐富而又蓬勃向上的精神氛圍，激起了兒童熱烈的情緒，為兒童建構(gòu)了一個(gè)優(yōu)化的成長空間，讓德育成為一種富有感召力和感化力的活動(dòng)，讓兒童過上了一種有品位的道德生活。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學(xué)校）

責(zé)任編輯/黃蜀紅