農村地區(qū)中老年英語教師的專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：目前，農村中老年教師存在受教學定式的束縛、教學反思不夠、學習主動性不強等問題。中老年英語教師應與青年教師相互開放課堂，建立合作教學的模式，制訂適宜中老年教師的的評價機制，這是促進中老年英語教師專業(yè)成長的有效策略。

關鍵詞：高考；農村教師；中老年英語教師；教師專業(yè)發(fā)展

近幾年來，一些地區(qū)對英語高考都提出了改革方案，旨在減輕對英語的考試要求。隨即，中老年英語教師（本文所指的中老年教師是指年齡在40周歲以上的學科教師）就面臨雙重的壓力和挑戰(zhàn)。因此要促進農村地區(qū)的中老年英語教師在身心和專業(yè)技能跟上時代改革的要求，朝著教師專業(yè)化的方向去發(fā)展，促進農村地區(qū)的英語教育發(fā)展。

一、農村中老年英語教師的專業(yè)發(fā)展困境及原因

1.高考英語改革背景下，學校英語教師需求減少。近年來，一些地區(qū)都對英語高考提出了一些改革方案，使英語逐漸成為社會性考試，一些學生可能在高一時英語就能取得高分，高二、高三時可以不參加英語學習，英語課上學生的規(guī)模會逐漸減小。因此，學校英語教師會有所調整，面臨轉崗、下崗、接受再培訓等問題。特別是中老年英語教師，知識更新速度緩慢，對新型多媒體接受較慢，會面臨著很大問題。

2.缺少進修機會，發(fā)展平臺欠缺。根據(jù)吳晶京老師在《小學中老年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與思考》一文中的調查顯示，除了占5%左右的榮譽稱號里是“副校長”“名優(yōu)教師”的教師曾參加過省、市教學研討培訓活動，56%的教師參加過“繼續(xù)教育、校本培訓”，39%的中老年教師都未曾參加過教師進修或繼續(xù)教育的培訓。在農村地區(qū)，校領導對教師培養(yǎng)偏重于青年教師，使中老年教師很難有機會外出去進修，造成自我發(fā)展平臺欠缺。學校領導將更多的精力、經費投入“教壇新秀”“教學競賽”等評比和青年教師的培養(yǎng)中。另外，目前學校在升學率上面的大比拼，對中老年教師的評價側重于“學生的考試成績”，而沒有從中老年教師自身發(fā)展的特殊性出發(fā)，用發(fā)展的眼光評價中老年教師。

3.專業(yè)自我教育意識淡化。中老年教師隨著年齡的增長，學習能力逐漸降低，職業(yè)怠倦的思想日益突出，他們的專業(yè)知識老化，不求與課程新目標接軌，專業(yè)熱情也逐漸淡化，失去了活力。在農村，教師的待遇相對城市普遍較低。中老年教師又有“上有老人，下有孩子”的家庭負擔，很難有更多的精力投入教學，進行科學研究。很多中老年教師認為自己已經有能力教好書，沒有必要再去爭取學校榮譽或者游離于小本教研及各種活動之外，游離于具體的教學實踐之外。校領導者重視青年教師的培養(yǎng)而忽視老年教師的持續(xù)發(fā)展，造成了部分中老年教師雖然經驗豐富但不善于總結和反思，逐漸形成不求上進的懶惰心理，慢慢將專業(yè)自我教育意識淡化。

二、促進農村中老年英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.轉變對中老年英語教師的培訓方式。近年來，國家加大了對偏遠農村地區(qū)的教育投入。校領導要給予中老年教師經濟上的鼓勵和支持，抓好農村中老年教師的培訓，選擇恰當?shù)呐嘤枙r間，如選在假期采取集中培訓與平常節(jié)假日分散培訓相結合，校本培訓因地制宜。對于中老年英語教師的培訓方式，最恰當?shù)氖欠謱优嘤?，不要一味將青年教師與中老年教師的培訓混為一體，最好單獨對農村中老年教師組班。另外，要考慮到中老年教師的特點，采取年齡段分班的方式組織培訓，這樣既能讓中老年教師更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，又能提高培訓的效率。

2.運用教學反思，中老年教師要與青年教師建立合作關系。由于青年教師有著極大的教育熱情和創(chuàng)新的思維模式，中老年教師要和青年教師建立互助合作的關系，能互相借鑒好的教學方法，最大化資源共享的優(yōu)勢。在平時交流教學經驗的同時，也能讓中老年教師迸發(fā)新思維。在教師互助的平臺上形成一種共同體力量，通過同伴的互助及引領，中老年教師就會在不斷的變換中反思，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，不斷提升自我，并朝著專業(yè)化發(fā)展堅定不移地努力。

3.對農村中老年英語教師實施多元化評價。教學評價，直接影響中老年教師的教學熱情。傳統(tǒng)的評價標準比較機械劃一，缺少對不同年齡和具有不同經歷、不同成長背景和不同風格的教師的差異因素的解析，這就會導致教學評價的不公平。高考英語的改革，對英語的重視的程度有所降低，學校的評價體系也應做出相應的改變。教學理念的重申，注重學生的英語聽說表達能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這些評價指標要能促進中老年教師的主動性和積極性。中老年教師和青年教師的考核評價應分開，實施分層考核，減輕中老年教師在勞動人事制度改革、工資制度改革中的不安全感和不平衡感，使廣大中老年教師在這種寬松、民主、平等、自由的氛圍中不斷進步。

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作者簡介：熊娟（1991— ），重慶師范大學教育科學學院2013級教育學碩士。