徐語曈 趙歡
摘 要:體驗(yàn)式教學(xué)是把體驗(yàn)價值放在第一位,通過創(chuàng)造實(shí)際的情境,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識的教學(xué)形式。產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,在體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用上具有特殊的優(yōu)勢,本文以體驗(yàn)式教學(xué)方法研究為著眼點(diǎn),著重分析了體驗(yàn)式教學(xué)在產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程中的應(yīng)用及創(chuàng)新方法,具有一定的推廣價值。
關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程;創(chuàng)新
一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀
體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在課堂中表現(xiàn)出的是教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使得學(xué)生通過各個環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感知教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行深化,形成思考,最終反饋實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在此過程中,人性關(guān)懷可以經(jīng)由教學(xué)過程而獲得彰顯和擴(kuò)展。目前,體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被不少學(xué)科采用而進(jìn)入課堂,主要的方法是首先創(chuàng)設(shè)問題情境,然后引發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī),通過課前的一些準(zhǔn)備,進(jìn)入情境或者實(shí)驗(yàn)分析,最后總結(jié)評價教學(xué),這已經(jīng)形成了完整的一套教學(xué)體系。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,體驗(yàn)式教學(xué)仍然存在一些問題,如學(xué)生很難在短時間進(jìn)入情境,或者在情境中沒有參與感知和體驗(yàn),部分教師所創(chuàng)設(shè)的問題和情境仍然流于形式,具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮等。其原因顯而易見,一方面由于課程本身的特點(diǎn)及內(nèi)容不適宜開展情境體驗(yàn);另一方面,教師在體驗(yàn)過程中沒有詳細(xì)的設(shè)計,導(dǎo)致了所設(shè)計的問題和情境不能引起學(xué)生的共鳴和引發(fā)基本的情緒,所以出現(xiàn)了種種的困難和問題,使得體驗(yàn)式教學(xué)在方法和內(nèi)容上沒有足夠拓展的空間。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程中的優(yōu)勢
產(chǎn)品推銷藝術(shù)這門課程是綜合類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課,注重寬基礎(chǔ)、活模塊,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,該課程的特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向性強(qiáng),容易將推銷理論知識貫穿其中,不僅注重對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知(包括職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德)的塑造,更側(cè)重對學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)??梢钥闯?,產(chǎn)品推銷藝術(shù)這門課程在課程特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)上更貼近實(shí)際應(yīng)用的方法。因此,體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合該課程的發(fā)展具有特別的優(yōu)勢:產(chǎn)品推銷課程以客戶關(guān)系分析及推銷理論展開,其中心就是客戶體驗(yàn),因此在現(xiàn)在市場營銷理念發(fā)展滯后的情況下,伴隨營銷思想的拓展,學(xué)生在課堂的體驗(yàn)之下,也體驗(yàn)到了客戶關(guān)系的體驗(yàn)實(shí)質(zhì),這樣更好地把握了現(xiàn)代營銷理念的精髓,而對于教學(xué)而言,產(chǎn)品推銷藝術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué),更容易把師生在教學(xué)中的交往、對話、理解達(dá)成“我—你”關(guān)系,甚至是“市場—消費(fèi)”關(guān)系。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程中的創(chuàng)新
1.課程“情境”設(shè)計中的創(chuàng)新
情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)的入口,在創(chuàng)設(shè)情境前教師必須對本次內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,對于產(chǎn)品推銷藝術(shù)課程,需要找到的是跟業(yè)界相聯(lián)系的端口情境、模擬環(huán)境和現(xiàn)場流程。例如:筆者的課程是針對本科層次播音主持專業(yè)學(xué)生授課,課程內(nèi)容為公共關(guān)系,課程目的是通過教學(xué)使得學(xué)生掌握推銷活動中的公關(guān)原則和公關(guān)方法,增強(qiáng)溝通能力,擴(kuò)展播音主持專業(yè)的擇業(yè)出口,在公關(guān)一章的授課過程中,創(chuàng)設(shè)情境為企業(yè)關(guān)系的模擬運(yùn)用,通過三家企業(yè)及媒體、公眾的模擬,分配角色任務(wù),在規(guī)定的方法和時間內(nèi)完成預(yù)期,在此次課程中,以角色利益最大化為任務(wù)開展,在學(xué)生扮演的角色里,引導(dǎo)學(xué)生理解,公關(guān)的根本目的是共贏,而在實(shí)際的溝通過程中,學(xué)生能夠有所體會。因此在情境設(shè)計中,增強(qiáng)角色意識是關(guān)鍵,而小切口結(jié)合實(shí)際的情境正是筆者的創(chuàng)新。
2.對于體驗(yàn)過程中控制力的掌握
在體驗(yàn)課程開始的時候,要強(qiáng)調(diào)對于體驗(yàn)過程的控制。具體來說,一般體驗(yàn)課堂由于失去了教師的主導(dǎo),學(xué)生會失去一定的控制,在此過程中,教師應(yīng)該制訂一個完整的游戲規(guī)則來進(jìn)行約束。此外,現(xiàn)場的氛圍和學(xué)生的情緒也是教師需要掌控的,學(xué)生在任務(wù)開始前往往會不知所措,需要一定的理解,然后會慢慢進(jìn)入角色,在這個時候會有部分學(xué)生由于認(rèn)識不足產(chǎn)生畏難或者抵觸的情緒,教師對個別現(xiàn)象需要進(jìn)行疏導(dǎo)。因此,需要建立情緒維護(hù)的機(jī)制。
3.關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新評估環(huán)節(jié)
體驗(yàn)活動的根本任務(wù)是反饋教學(xué),讓學(xué)生從具體的任務(wù)中總結(jié)一定的教學(xué)思想。因此在體驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)計新的教學(xué)評估環(huán)節(jié),這個評估環(huán)節(jié)不應(yīng)該是教師自主完成的課后小結(jié),而是在課堂中的維護(hù),筆者把體驗(yàn)教學(xué)的評估貫穿于整個課堂設(shè)計,分為三個階段:第一階段為導(dǎo)入評估,主要觀察學(xué)生進(jìn)入角色情況及學(xué)生配合情況;第二個階段為中期評估,在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的同時給予一定的指導(dǎo),部分學(xué)生會主動求助,教師同時分析存在的問題;第三個階段是理論深化的階段,在任務(wù)即將完成的時候,教師通過相似案例的分析,學(xué)生通過自己的做法及對案例的理解,進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。知識點(diǎn)和教學(xué)目的也由學(xué)生自己總結(jié)體會。
總之,在體驗(yàn)式教學(xué)模式課堂中,教師不再是“主講”,而變成了“導(dǎo)演”,在課堂中起“主導(dǎo)”的作用,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)”,特別是在產(chǎn)品推銷藝術(shù)這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、參加活動,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生展開思考。因此,根據(jù)課程創(chuàng)新情境,貫穿評估體系,掌握情緒控制的角色體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)在實(shí)際中不斷推廣應(yīng)用。