高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式

徐曉蕊 韓慶奎

摘 要：各型各類高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式“殊途同歸”，促進(jìn)了高中化學(xué)新課程理念的落實(shí)，最大亮點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為主，把課堂歸還給學(xué)生。然而在實(shí)施過程中也存在一些問題，如不重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有關(guān)科學(xué)探究的課程理念落實(shí)效果不理想等。因此有必要對(duì)新課堂教學(xué)模式實(shí)施中的問題進(jìn)行關(guān)注，并提出問題解決的方案。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程理念形成，新課堂教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，其突出表現(xiàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增多。對(duì)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查證實(shí)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)已成為課堂學(xué)習(xí)的主流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，新課程改革基本理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，并取得了實(shí)質(zhì)性的成效。

一、新課堂教學(xué)模式的通性

新課堂教學(xué)模式在新課程改革中盛行，如“三三六”“循環(huán)大課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式。細(xì)觀這些新課堂教學(xué)模式，雖各具個(gè)性，但亦有其通性，其中最大亮點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

1.理論依據(jù)。理論依據(jù)主要為“教為指導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀，“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

2.教學(xué)程序。教學(xué)程序一般可概括為：首先，教師針對(duì)教學(xué)要求，提出學(xué)生要自學(xué)的范圍，點(diǎn)明重難點(diǎn)，做到讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。其次，組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自學(xué)活動(dòng)。再次，學(xué)習(xí)成果交流與討論。最后，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.角色分配。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師僅是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

二、高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式促進(jìn)了高中化學(xué)新課程理念的落實(shí)

高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和推行，反映了高中化學(xué)新課程理念在實(shí)踐中的落實(shí)。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式。高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)新課程理念的落實(shí)表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)合理化。改變只注重“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，設(shè)置三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展和全面發(fā)展。

2.教學(xué)方式“生本”化。突出“以生為本”，重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式直接點(diǎn)明其目的便在于“翻轉(zhuǎn)”教與學(xué)的方式。

3.評(píng)價(jià)方式多元化。既有針對(duì)小組的評(píng)價(jià)，又有針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，既有組內(nèi)互評(píng)又有組間評(píng)價(jià)，既有量化評(píng)價(jià)又有質(zhì)性評(píng)價(jià)，既有終結(jié)評(píng)價(jià)又有過程評(píng)價(jià)。

三、高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的問題及解決方案

1.忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。有的課堂教學(xué)依賴 “導(dǎo)學(xué)案”或“微課”，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成了“自己學(xué)習(xí)”。這種輕視教師主導(dǎo)地位的教學(xué)成了無(wú)生機(jī)活力的“生產(chǎn)線”，不利于新課程理念的有效落實(shí)及學(xué)生的全面發(fā)展。因此新課程教學(xué)不僅要注重學(xué)生的主體地位，還要重視教師的主導(dǎo)地位。

2.科學(xué)探究理念落實(shí)效果不理想。部分課堂仍偏于知識(shí)傳授，在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方面的工作做得仍然不夠，尤其是在科學(xué)探究方面。仍有很多中學(xué)很少開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師的演示實(shí)驗(yàn)也很少，偏愛“視頻實(shí)驗(yàn)”。在化學(xué)課堂改革中，實(shí)驗(yàn)改革是關(guān)鍵的一部分，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為探究性實(shí)驗(yàn)，視頻實(shí)驗(yàn)改為實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親自動(dòng)手。

3.小組合作學(xué)習(xí)形式化。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，沒有真正地參與到學(xué)生討論中，致使小組合作交流實(shí)質(zhì)上流于形式，收效甚微。教師在學(xué)生討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見解，注意觀察每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，肯定積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到合作中來(lái)，尤其要培養(yǎng)中等生及潛能生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，使其平等地參與討論、探究，完善結(jié)果。同時(shí)，教師要發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，在參與過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，避免其在不必要的問題上浪費(fèi)時(shí)間。

綜上所述，高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程理念在化學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)，是新課程改革的新成果。在高中化學(xué)新課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中，各個(gè)層次的專家、教育研究人員和一線教師都付出了辛勤的勞動(dòng)，也受到了廣泛的關(guān)注，并得到了積極的肯定。然而，在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)了一些問題，需要我們加以關(guān)注，并想方設(shè)法給予解決。新課程改革“路漫漫”，成功的課堂教學(xué)模式也不是一朝一夕就能研究出來(lái)的。需要指出的是，“教無(wú)定法”，沒有一種課堂教學(xué)模式是萬(wàn)能的，因此要充分考慮到地區(qū)特色、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平等因素，科學(xué)地選擇或研發(fā)合適的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝志軍.中小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間狀況調(diào)查[J].教育科學(xué)研究，2014（4）：66-69.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]熊川武.課堂教學(xué)改革須有“神”[J].上海教育科研，2014（3）：35-37.