高職護(hù)理教學(xué)改革探索及實(shí)踐

摘 要：要想提高高職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革是非常重要的一種方法及手段。筆者在分析高職護(hù)理教學(xué)概述遇到的瓶頸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)改革的有效策略進(jìn)行了探究，希望以此為高職護(hù)理教學(xué)改革工作的完善提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理教學(xué)；改革

在高職護(hù)理教育發(fā)展與改革逐漸深化的背景下，高職護(hù)理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越明顯，如人才培養(yǎng)效果和市場(chǎng)需求之間存在很大程度上的差距，顯然這與高職護(hù)理的專業(yè)及課程密不可分。再加上高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)不具明顯性，這樣便降低了高職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，本課題對(duì)高職護(hù)理教學(xué)改革的探索及實(shí)踐進(jìn)行分析與探究，具有較為深遠(yuǎn)的重要意義。

一、高職護(hù)理教學(xué)改革遇到的瓶頸

1.高職護(hù)理課程設(shè)置的總體框架沒有實(shí)質(zhì)性的改變

對(duì)于護(hù)理課程設(shè)置，在改革工作中還是利用先前的模式，以科別作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容當(dāng)中，占主體的是醫(yī)療模塊，教材則將學(xué)術(shù)性知識(shí)作為主體，并且在學(xué)科體系當(dāng)中，沒有涉及護(hù)理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在實(shí)踐過(guò)程中存在的問題。另外，對(duì)于護(hù)理學(xué)有關(guān)文化差異及優(yōu)先護(hù)理級(jí)別等問題涉及比較少。

2.高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)不鮮明

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)存在停滯現(xiàn)象，仍要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，而對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)則完全忽視。在實(shí)踐課當(dāng)中，對(duì)于操作程序的精準(zhǔn)度及操作的規(guī)范性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生操作過(guò)分謹(jǐn)慎而呈現(xiàn)不靈活、不能隨機(jī)應(yīng)變、不能發(fā)揮創(chuàng)新能力等問題，進(jìn)一步大大減弱了學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性?？傊呗氉o(hù)理實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)不鮮明，傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，無(wú)法提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生主體地位不能很好地體現(xiàn)出來(lái)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍占據(jù)主要地位，提出問題及得出結(jié)論均由教師完成，而學(xué)生缺乏參與，也缺乏自主性。同時(shí)，在課堂教學(xué)備課環(huán)節(jié)，不能針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一、課堂密度要求不足、學(xué)生參與機(jī)會(huì)偏少等現(xiàn)象。另外，課堂設(shè)計(jì)沒有科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能使學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效反饋。顯然，這些問題主要?dú)w結(jié)于學(xué)生主體地位不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致高職護(hù)理教學(xué)改革無(wú)法有效開展，進(jìn)一步阻礙了高職護(hù)理教學(xué)工作的進(jìn)步及發(fā)展。

二、加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)改革的有效策略探究

1.構(gòu)建完善的課程體系

以高職教育為出發(fā)點(diǎn)，將行業(yè)需求作為導(dǎo)向，對(duì)面向護(hù)士、病人、家屬及醫(yī)院管理者等的調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此了解社會(huì)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)素質(zhì)的總體要求。組織召開各種有意義的研討會(huì)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才的崗位群、工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行分析，對(duì)護(hù)士在日常工作中需具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)加以明確。另外，還需改善傳統(tǒng)課程設(shè)置，進(jìn)一步設(shè)置有針對(duì)性的課程體系，以此為護(hù)理教學(xué)改革工作的完善提供保障。

2.明確課程設(shè)計(jì)理念及思路

對(duì)于課程設(shè)計(jì)，需傳達(dá)出現(xiàn)代護(hù)理理念，將“人的健康”作為中心，體現(xiàn)出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于課程開發(fā)流程，需遵循一定的步驟及原則。首先，在行業(yè)展開調(diào)研，以循序漸進(jìn)的原則，在編寫相關(guān)課程教材之后，再對(duì)教學(xué)實(shí)施方案加以確定，最終應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中去。另外，教材是重要的課程資源，在選取的時(shí)候，需將臨床護(hù)理專業(yè)能力要求作為前提條件，進(jìn)一步突出科學(xué)性、可行性、先進(jìn)性等特點(diǎn)；課程知識(shí)點(diǎn)需體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心思路，以此為教學(xué)工作的順利開展提供依據(jù)。

3.實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)

構(gòu)建具備一定規(guī)模的模擬病房及臨床實(shí)訓(xùn)基地，制定與實(shí)踐教學(xué)規(guī)律相符合的規(guī)章制度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，與合作醫(yī)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，并誠(chéng)聘專業(yè)水平高的臨床護(hù)理人員來(lái)院進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、實(shí)踐”一體化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，以工作任務(wù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，充分遵循“異質(zhì)性分組→導(dǎo)入→提示工作任務(wù)→嘗試完成任務(wù)→提出問題→展示成果→回歸工作任務(wù)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能夠使知識(shí)與工作任務(wù)的整合更具有實(shí)效性與科學(xué)性。

三、結(jié)論

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到高職護(hù)理教學(xué)改革所存在的一些較為明顯的問題。因此，對(duì)高職護(hù)理教學(xué)改革進(jìn)行強(qiáng)化便顯得極為重要，然而這是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進(jìn)行完善，如構(gòu)建完善的課程體、明確課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)及創(chuàng)新教學(xué)方法等。相信做好以上這些，高職護(hù)理教學(xué)改革將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為高職護(hù)理教學(xué)工作的完善起到促進(jìn)作用。

作者簡(jiǎn)介：范學(xué)科（1980— ），四川樂山人，本科學(xué)歷，研究方向：外科。