淺析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

范琳琳 石海英

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育。創(chuàng)業(yè)教育的價值表現(xiàn)在促進人的全面而自由的發(fā)展，尤其是促進大學生自我價值的實現(xiàn)。近年來，我國高校在構建基于創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育知識結構和探索立足于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育實施策略方面取得了顯著的發(fā)展和進步，但在其過程中也暴露出高校創(chuàng)業(yè)教育中的不足和弊端。我國高校仍需在今后的發(fā)展過程中逐步完善科學體系，補足配套措施，落實優(yōu)惠政策，為大學生提供一條便利實用的創(chuàng)業(yè)之路。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校；大學生；教育

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”， 被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。在創(chuàng)新驅動社會轉型與經(jīng)濟發(fā)展的大形勢之下，大學生作為建設創(chuàng)新型國家的重要力量，其創(chuàng)業(yè)活動越來越受到社會和國家的重視和支持。大學生創(chuàng)業(yè)不僅在一定程度上緩解了如今高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題，并且有助于大學生自身價值的實現(xiàn)，還有利于我國向知識型經(jīng)濟結構的轉變。大學生創(chuàng)業(yè)不能僅僅依靠大學生自身的需求和動力，更需要社會和政府的投入和扶持。在這其中，政府、產(chǎn)業(yè)、高校和家庭在大學生創(chuàng)業(yè)方面需要相互配合，構建符合我國國情的合理的支持體系。

一、國內外創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐現(xiàn)狀

國外關于大學生創(chuàng)業(yè)的理論體系建立較早，頗具代表性的是阿姆斯特丹科技發(fā)展學院和紐約州立大學合作構建的三螺旋理論，這一理論自20世紀90年代提出后便受到普遍認同，被認作是精準得論述了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中政府、產(chǎn)業(yè)和大學的互動關系。另一個具有代表性的國際創(chuàng)業(yè)研究項目GEM（Global Entrepreneurship Monitor），由百森學院和英國倫敦商學院共同提出，值得一提的是，百森學院在創(chuàng)業(yè)教育方面位列全美第一名。兩大標志性的創(chuàng)業(yè)項目催化了大學生創(chuàng)業(yè)活動日趨活躍，許多有頭腦有新思維的學生加入了創(chuàng)業(yè)者的行業(yè)。成功的例子比比皆是，如大衛(wèi)·費洛和楊致遠于1994年創(chuàng)辦了雅虎，Larry Page和Sergey Brin于1998年創(chuàng)立了谷歌，美國人馬克·扎克伯格于2004年創(chuàng)辦了Facebook。

國際上日趨活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍漸漸滲透到了國內，清華大學于1998年舉辦第一屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽，開啟了我國大學生創(chuàng)業(yè)的新篇章。2002年4月，教育部首次在清華大學、上海交通大學等9所高校中啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，高校創(chuàng)業(yè)教育才逐步在全國各高校中推廣開來。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就2015年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進行部署，要求“各地各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)”。這為在校大學生創(chuàng)業(yè)提供了政策上的便利，成為近期推動高校大學生創(chuàng)業(yè)的新舉措。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著政策上的不斷支持和高校管理者的大力推進，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的發(fā)展和進步，大致經(jīng)歷了以下三個階段：

1.從創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)教育的試點。1998年，首屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃”大賽在清華大學成功舉辦，這是國內第一次將創(chuàng)業(yè)競賽引入大學校園。1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學成功舉行，該競賽由全國學聯(lián)、中國科協(xié)、共青團中央聯(lián)合主辦，“挑戰(zhàn)杯”延續(xù)至今，成為了各高?；顒又蟹至枯^重、效果較好的項目之一。2002年教育部啟動了九所高校的創(chuàng)業(yè)教育試點，對我國創(chuàng)業(yè)教育模式進行了有益的探索。

2.由師資培訓至學生培養(yǎng)的承接。創(chuàng)業(yè)教育師資培訓開始于2003年10月教育部舉辦的第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干培訓班，地點設在北京航空航天大學。創(chuàng)業(yè)教育骨干培訓班每年一期，已成功舉辦了十期。2005年，另一個創(chuàng)業(yè)教育培訓項目應運而生，它由中華全國青年聯(lián)合會和共青團中央聯(lián)合發(fā)起，被稱作KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。這是中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項嘗試，旨在吸收借鑒國際經(jīng)驗的基礎上探索一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。隨著這兩項項目的逐期舉辦，各高校逐年增加了創(chuàng)業(yè)教育師資儲備，創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重不足的狀況也得到了逐步改善。

3.由單一形式向多種模式的轉變。我國高校傳統(tǒng)的大學生課程教育多數(shù)采取封閉式的課堂教學，如果直接將這種教學模式應用于創(chuàng)業(yè)教育，很難提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性和技能。各高校紛紛認識到這一問題也提出了相應的解決辦法。以黑龍江大學為例，其采用實體體驗教育模式：以創(chuàng)建大學生實體創(chuàng)業(yè)實踐基地為依托，在試點過程中堅持理論與實踐相結合，尤其重視實踐能力的培養(yǎng)；把科研實驗室面向學生開放，使學生有機會直接接觸高精尖設備和最新的科研成果，激發(fā)學生應用前沿技術進行創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然在引入高校創(chuàng)業(yè)教育這十幾年中我國取得了一些成效，但相比與國外的創(chuàng)業(yè)教育體系還有一定的差距，體現(xiàn)在以下四個方面：

1.觀念性障礙。盡管我國的創(chuàng)業(yè)教育推進工作取得了長足的進步，但還是有許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一項內容，從而把創(chuàng)業(yè)教育課程掛靠在就業(yè)指導中心的課程中，僅僅對畢業(yè)生進行宣教卻不能覆蓋到全體大學生。盡管高校教育者越來越認識到了大學生創(chuàng)業(yè)教育的急迫性和重要性，但在實踐過程中仍僅限于心理、技巧和政策環(huán)境等方面的教育，缺少對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的針對性教育。

2.資源性障礙。盡管教師數(shù)目逐年增加，但是相對于中國眾多高校大學生的需求只能是鳳毛麟角。創(chuàng)業(yè)教育缺乏本土化的優(yōu)質教材，政府政策上的支持往往不能找到明確的組織部門來負責，各項經(jīng)費落實難，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的資金、法律、稅收優(yōu)惠等實際問題的渠道也很狹窄。總體來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育缺乏師資、教材、資金和場地等基礎必要的條件，同時也急需普遍基礎性的組織機構和實施部門。

3.機制性障礙。我國112所211高校中，僅有41所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，而美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織大都遠離第一課堂和專業(yè)教學，處于比較尷尬的境地，開展課程遇到的阻力也較大。高校在制定年度規(guī)劃時，很少將大學生的創(chuàng)業(yè)教育排在重要位置，而已開展的課程中也存在課程數(shù)量有限、難以取得效果等問題。

4.科學性障礙。由于創(chuàng)業(yè)學尚未全面納入國家學科建設體系，各高校往往依托其他學科的師資和教學條件展開創(chuàng)業(yè)教育，所形成的創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學模式的影響較大，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏獨立性、針對性、系統(tǒng)性和科學性。通常大多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，除提供少量的創(chuàng)業(yè)基礎、課程外，很多學校仍將創(chuàng)業(yè)教育劃入職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、等范疇，沒有形成系統(tǒng)的課程群以及獨立的創(chuàng)業(yè)課程。

大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校的普遍共識。自2002年教育部啟動的九所高校試點工作以來，歷經(jīng)十余年發(fā)展，我國高校已形成了富有中國特色、符合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育，每年的受眾數(shù)量和普及程度穩(wěn)步提高，從早期的創(chuàng)業(yè)競賽、師資培訓、課堂教學、知識傳授逐步變化為注重能力培養(yǎng)，實踐能力和專業(yè)素質提高為主的多元化教育模式?？傮w上看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在形式內容上發(fā)生了深刻的變化。但不可否認的是，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展時間短，存在著一系列的問題，這是每個國家發(fā)展過程中都要克服的困難。在今后的發(fā)展中，我國高校創(chuàng)業(yè)教育想要趕上甚至超越歐美等發(fā)達國家，必然要進一步提高和強化課程教育體系，并采取切實有效的創(chuàng)新手段，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育質量，為我國實現(xiàn)知識型、科技型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的轉變提供人才保障和智力支持。

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基金項目：以職業(yè)價值觀為導向的大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)支持體系構建研究，項目編號：2014RKE27082。

通訊作者：石海英