三大音樂教育教學(xué)法在教育教學(xué)中的運用

韓宇佳

摘要：柏拉圖的音樂觀與人類聯(lián)系密切，對人類的發(fā)展有重要的意義。他所建構(gòu)的理想的學(xué)校制度，對音樂教育有著很大的引領(lǐng)作用。柏拉圖特別重視對孩子的音樂文藝教育，他把孩子的心理特點作為標準，劃分了幾個年齡階段，并教授他們不同的知識。運用音樂教育教學(xué)法為啟蒙階段孩子創(chuàng)建較好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提高對音樂學(xué)習(xí)的積極性。在柏拉圖的音樂觀帶動下產(chǎn)生了三大音樂教學(xué)法。他們分別是：達爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法;教育教學(xué);應(yīng)用

一.達爾克羅茲音樂教學(xué)法

（一）以鋼琴教學(xué)為例探討達爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)律動與應(yīng)用

1.體態(tài)律動的基本理論

達爾克羅茲教學(xué)法是以體態(tài)律動為根本基礎(chǔ)，讓孩子隨著音樂，運用肢體的律動來感受音樂的節(jié)奏、情感等等。體態(tài)律動式的教學(xué)方式給孩子帶來快樂的同時可以培養(yǎng)他們的興趣，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，為之后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。體態(tài)律動結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，孩子在學(xué)習(xí)的過程當中參與感更強烈、體會的更加深刻，伴隨著新奇感孩子的學(xué)習(xí)積極性會大幅度提高。在孩子接觸到新的樂譜的時候，教師可以帶領(lǐng)孩子用不同的聲勢律動感受節(jié)奏，例如用跺腳代表全音符、拍腿代表二分音符、捻指代表四分音符、拍手代表八分音符等。先將樂譜的節(jié)奏通過聲勢律動表現(xiàn)出來，讓孩子在熟悉樂譜的同時快樂學(xué)習(xí)。當孩子已經(jīng)可以完全掌握樂譜的節(jié)奏時，回歸到常規(guī)的鋼琴教學(xué)，將用聲勢律動打擊出的節(jié)奏再一次落實到鋼琴鍵盤上，從而將樂譜的節(jié)奏簡單化，深刻化。

2.體態(tài)律動的實際應(yīng)用

以《友誼地久天長》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行擦手練習(xí)，曲譜中的“sol-dol—dol-dol-mi-re—dol-re”是連續(xù)的附點練習(xí)，這一節(jié)奏型貫穿了整首樂曲。教師可以通過不同長度的擦手練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進行體態(tài)律動，在擦手時可加入弱起小節(jié)的概念帶領(lǐng)學(xué)生體會。在掌握了節(jié)奏型之后可以融合音高的模唱，推動曲譜的彈奏。

（二）達爾克羅茲教學(xué)法的情感體現(xiàn)

1.達爾克羅茲的音樂情感觀達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力?！焙⒆哟蠖啾容^好動，教師可以根據(jù)孩子的這一特性進行有效的引導(dǎo)。當他們在欣賞音樂、聆聽歌曲時隨著音樂擺動或是表達不同的情緒，從而提高孩子的音樂感知力與表現(xiàn)力。在啟蒙階段的鋼琴教學(xué)過程中，教師需要盡可能地接近孩子的心理，了解孩子的生活特點以及他們的生活習(xí)慣。通過不同學(xué)生對不同音樂做出的不同感受來實現(xiàn)多元化教學(xué)，同時，教師更需了解到孩子的心理發(fā)展水平及認知能力并不高，需要耐心的對他們進行引導(dǎo)。讓孩子們大膽的表述自己的同時提高音樂審美能力。不同的調(diào)式調(diào)性都擁有其特殊的音樂色彩，孩子可以通過感受不同風格的音樂提高對音樂的認識。教師可以在進行授課之前插入一些情緒的鋪墊，或是準備一些有關(guān)所授曲目的類似樂曲供孩子欣賞聆聽。將孩子的情緒首先帶入到新曲目的學(xué)習(xí)當中，提升孩子的音樂感覺。

2.情感體現(xiàn)融入教學(xué)在《友誼地久天長》的曲譜彈奏中，孩子會感受到明顯的收縮與擴張的感覺，教師可以帶領(lǐng)孩子先去聆聽體會，拉著孩子的手用師生兩人之間的距離變化體現(xiàn)音樂的張弛性，將音樂的線條先勾勒出來，感受到了清晰的音樂場景再開始實際彈奏。與此同時教師可以讓孩子回憶在校園里與好朋友愉快玩耍的場景，體會音樂當中的情感，以及最后尾音從“l(fā)a-sol”到“do”的K46-D7-T的連接，讓孩子融入到尾音強烈歸屬感的氛圍里，體會悠揚的曲尾屬性。

（三）達爾克羅茲的模仿教育

達爾克羅茲的音樂教學(xué)法中還提出了，將模仿帶入孩子學(xué)音樂的過程里，用形象記憶去完成音樂的表達。在音樂的啟蒙階段，教師可以利用孩子的模仿能力，根據(jù)教師的示范作出相應(yīng)的模仿，復(fù)雜節(jié)奏學(xué)習(xí)的時候可以先用肢體的律動來感受再落實到具體的音符上，來降低孩子的學(xué)習(xí)難度。孩子們在剛剛接觸音樂時大多體現(xiàn)的都是單純、好奇的本性，教師可以根據(jù)孩子的這一特點展開教學(xué)，孩子不再僅僅局限于模仿教師的音符演奏，而是去感受教師的整體表達。

二.柯達伊音樂教學(xué)法

柯達伊的教學(xué)理論更多的關(guān)注合唱，通過歌唱讓孩子感受音樂。這似乎聽起來跟鋼琴似乎沒有什么直接的關(guān)系，但是以鋼琴為例，鋼琴的彈奏是一種合唱，一種音符與音符的合唱，是不同的小木槌敲擊著他們所對應(yīng)的鋼絲弦產(chǎn)生的不同磁場，互相交替、互相配合形成的另一種合唱形式。同時柯達伊的音樂教學(xué)法將首調(diào)唱法帶入音樂教育中，這樣將各種調(diào)式簡單化，也讓孩子可以更容易接受。在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中各個調(diào)式的學(xué)習(xí)是必不可少的，將首調(diào)及固定調(diào)的唱譜方式結(jié)合在一起或是作為基礎(chǔ)互為輔助可以將孩子的音樂學(xué)習(xí)完整性進一步提高。

三.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法也是現(xiàn)如今運用較多的一種音樂教學(xué)手段。在奧爾夫的音樂氛圍中，孩子可以感受到豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與各種藝術(shù)形式相聯(lián)系的。在教學(xué)的過程中，教師可以為孩子創(chuàng)造一個意境，描述一個故事，讓孩子用有聲的音樂形式表達出來，實現(xiàn)孩子音樂情緒的表達提升。

這三種不同的音樂教學(xué)法分別都有其不同的側(cè)重點，分別運用了不同的方式給孩子帶來不同的音樂體驗。作為教師，可以將其巧妙的結(jié)合到課程當中，讓孩子更好的感受音樂、理解音樂、欣賞音樂的同時去詮釋音樂。

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