聽障大學(xué)生攝影基礎(chǔ)教學(xué)方法探索

【摘 要】針對(duì)聽力障礙大學(xué)生攝影教育的特殊性，分析教授目標(biāo)特質(zhì)的優(yōu)劣勢(shì)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。根據(jù)聽障生攝影學(xué)科方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，選取合適的方式方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的興趣。根據(jù)聽障生在學(xué)習(xí)方面的障礙進(jìn)行分析，提高攝影教學(xué)的時(shí)效性，深入了解聽障生的特殊心理，加強(qiáng)與手語翻譯的溝通以及自發(fā)學(xué)習(xí)手語實(shí)現(xiàn)無障礙溝通教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聽障大學(xué)生；攝影教育；特殊性；無障礙溝通

近些年隨著國家對(duì)殘疾人教育的高度重視和對(duì)藝術(shù)文化教育的大力扶持，越來越多的聽障學(xué)生接受高等藝術(shù)教育。但在視覺藝術(shù)方向教學(xué)過程中與聽障生的溝通障礙一直是最大的問題，尤其是攝影基礎(chǔ)教學(xué)。因此從事攝影高等教育的教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)聽障學(xué)生的特殊性出發(fā)，在教學(xué)中總結(jié)出一套適用于聽障生攝影教學(xué)的方法。

1針對(duì)聽障生的優(yōu)質(zhì)特質(zhì)，開發(fā)學(xué)生對(duì)攝影的興趣

聽力障礙的學(xué)生有著健全人沒有的特殊優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)恰巧是視覺藝術(shù)方面必須的特質(zhì)，特別是攝影藝術(shù)方面。因此教授攝影方向的教授者需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊優(yōu)勢(shì)，正確積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步提高學(xué)生對(duì)攝影這門學(xué)科的興趣。

1.1聽障生攝影學(xué)習(xí)方面的特質(zhì)與攝影教學(xué)的關(guān)系

聽力障礙學(xué)生與健全學(xué)生最大的區(qū)別就是依靠眼前的視覺信息來理解世間的一切，因此他們對(duì)視覺信息的接受程度更加敏銳，擁有極強(qiáng)的觀察力，對(duì)可見物象的感知能力比較單純，對(duì)超出視覺認(rèn)知范圍外的事物具有極強(qiáng)的好奇心。諸如此類特質(zhì)在視覺藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)有著不可忽視的存在，特別是圖像創(chuàng)造方面。攝影學(xué)科正是對(duì)于視覺信息的圖像化學(xué)科，需要從事攝影的人具有強(qiáng)烈的視覺感知能力以及造型能力，由于圖像創(chuàng)作來源于人們對(duì)于物象的個(gè)人理解以及認(rèn)知，因此聽障生在此方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

專注視覺理解也是聽障生重要的特質(zhì)之一，因?yàn)槁犝仙チβ曇粜畔⒌母蓴_，使其注意力更容易集中到視覺信息的接收。此項(xiàng)特質(zhì)對(duì)于攝影教學(xué)極其有利，學(xué)生不容易受到其他因素的打擾可以專注于如何呈現(xiàn)攝影畫面。

1.2 如何開發(fā)學(xué)生對(duì)攝影的學(xué)習(xí)興趣

許多視覺藝術(shù)學(xué)科聽障大學(xué)生進(jìn)入校門開始學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)課時(shí)面臨的最大問題就是如何擺脫考前應(yīng)試教育所形成的局限的視覺變現(xiàn)習(xí)慣，這點(diǎn)和健全學(xué)生是一樣的。由于聽障生的特殊性他們對(duì)于考前美術(shù)教育所教授的藝術(shù)語言的概念理解的更加局限，對(duì)于視覺藝術(shù)的認(rèn)知也存在著極大的誤區(qū)，具體到攝影教育甚至認(rèn)為攝影是技術(shù)工種和藝術(shù)創(chuàng)作沒有任何關(guān)聯(lián)。針對(duì)這點(diǎn)教授者首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的概念更正，此外要結(jié)合中外攝影歷史當(dāng)中重要的文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行概念的重塑，讓學(xué)生從正確的引導(dǎo)中產(chǎn)生興趣。

聽障生專注于視覺信息的傳達(dá)，所以在攝影教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣的實(shí)例教學(xué)和實(shí)物教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生的理解不光停留在文字以及圖片內(nèi)容當(dāng)中。例如攝影基礎(chǔ)教學(xué)第一章攝影史中攝影術(shù)的誕生一課中筆者使用了小孔成像的真實(shí)操作讓同學(xué)們參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，筆者將教室當(dāng)做暗箱用遮光布封閉窗子，隨后在窗子上打開合適的原型空洞使光線投射到黑暗的教室內(nèi)，完成了小孔成像的光學(xué)原理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生都參與到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，看著墻壁上的倒像很多學(xué)生受到了極大的震撼，于是也對(duì)照相機(jī)有了深刻的理解，從而在第一課對(duì)攝影產(chǎn)生了極大的興趣。

2 針對(duì)聽障生的學(xué)習(xí)障礙選取合適的教學(xué)方法

2.1針對(duì)視覺專注力易疲勞的方法

由于聽障生在上課期間過分專注于視覺信息的觀察，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)疲勞、注意力渙散和反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象。因此提高教學(xué)的時(shí)效性成為了此方面的主要問題。提高實(shí)效要解決的第一問題就是緩解疲勞與重點(diǎn)內(nèi)容刺激視覺興奮，首先緩解視覺疲勞的教學(xué)方式有很多種，例如盡量多的使用多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交互媒體教學(xué)、實(shí)踐拍攝教學(xué)以及示范教學(xué)。

第一，多媒體圖像視頻素材的選擇。聽障生的圖像記憶能力強(qiáng)但是形象理性認(rèn)知能力較弱，因此圖像選擇時(shí)盡量使用時(shí)下流行的視覺內(nèi)容作為授課圖像，例如時(shí)尚、明星、電影、新聞話題等學(xué)生生活中常見的圖像視頻內(nèi)容，通過這些內(nèi)容將重要的知識(shí)點(diǎn)涵括在內(nèi)完成教學(xué)更容易刺激學(xué)生的專注力。對(duì)于聽障生缺乏理性認(rèn)知這點(diǎn)在選擇圖像視頻素材時(shí)盡量使用系列圖組以及較為輕松的動(dòng)畫影像以及網(wǎng)絡(luò)上流行的影像視頻進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中教授“景深”知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用影片《霍比特人》中的三段視頻來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋，學(xué)生在觀看過程中注意力集中通過影片內(nèi)熟知的內(nèi)容直觀的理解到攝影技術(shù)帶來的畫面變化。

第二，實(shí)物教學(xué)中示范細(xì)節(jié)的重要性。聽障生在對(duì)于照相器材實(shí)物的功能性理解上存在很大的問題，用手語和文字能解釋的照相器材上的功能鍵以及標(biāo)示在聽障生攝影教學(xué)當(dāng)中成為了難點(diǎn)，學(xué)生往往不能通過文字正確的理解標(biāo)示的位置和功能，因此針對(duì)聽障生最直接的教學(xué)方式就是教師運(yùn)用實(shí)物做示范，通過實(shí)物投影放大器材局部的標(biāo)示和功能鍵，教授者與學(xué)生同步做實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三，聽障生攝影教學(xué)使用交互媒體教學(xué)的效果。聽障生與教師教學(xué)課堂的互動(dòng)一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分?，F(xiàn)金社會(huì)交互設(shè)計(jì)、交互媒體的快速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的便利，因?yàn)榻處熍c聽障生溝通上的障礙將其使用在聽障生攝影教學(xué)當(dāng)中效果尤其顯著，在攝影教學(xué)中特別是使用實(shí)時(shí)聯(lián)機(jī)拍攝模式可以充分體現(xiàn)交互式教學(xué)。

第四，實(shí)踐拍攝教學(xué)的重要性。聽障生攝影學(xué)習(xí)中的最主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為實(shí)踐拍攝，為了提高時(shí)效性理論教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐拍攝中得到深化。聽障生對(duì)于理性知識(shí)的認(rèn)知能力缺乏，只通過傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果欠佳，一定要通過實(shí)踐教學(xué)深化學(xué)生對(duì)理論的理解。

攝影學(xué)科教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作靈感，可以針對(duì)聽障學(xué)使用實(shí)踐拍攝為主，理論課程為輔的方式。

2.2 解決教師與學(xué)生溝通障礙的方法

由于現(xiàn)金多數(shù)從事聽障生教育的教師是由健全人擔(dān)任的，在教學(xué)的過程當(dāng)中溝通成為了最大的問題。因此如何盡可能做到無障礙溝通時(shí)從事特殊教育的教師的燃眉之急。攝影教學(xué)中由于涉及到諸多人文歷史性知識(shí)以及參數(shù)、物理光學(xué)方面的知識(shí)問題，如溝通上存在較大問題，那么學(xué)生接受知識(shí)效果勢(shì)必不佳。首先健全教師學(xué)習(xí)手語、了解聽障生特殊心里勢(shì)在必行，其次特殊教育學(xué)校配備專業(yè)手語翻譯人員也是解決問題的重要方法。

作為教師要以教授目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如果不了解聽障生的特殊心理以及行為對(duì)于教學(xué)來說勢(shì)必會(huì)有強(qiáng)大的阻力，如果無法順暢的進(jìn)行溝通也一定無法完成教學(xué)任務(wù)。因此從事特殊教育的教師需要調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性積極的學(xué)習(xí)手語，在學(xué)習(xí)手語后教師會(huì)逐步了解聽障生的思維邏輯，這為開展教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利。

沒有學(xué)習(xí)手語的教師就必須充分利用手語翻譯的橋梁作用。攝影教師應(yīng)加強(qiáng)與手語翻譯的聯(lián)系，課下及時(shí)與手語老師溝通，確保攝影專業(yè)術(shù)語手語的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，最大程度地溝通，使聽障學(xué)生直觀地了解、認(rèn)識(shí)與掌握教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化攝影教師與手語老師的配合。

攝影學(xué)科教學(xué)在諸多環(huán)節(jié)上需要無障礙溝通教學(xué)，將無障礙溝通教學(xué)推進(jìn)深化的最有效方式就是教學(xué)單位深刻認(rèn)識(shí)其重要性要配合和大力支持特殊教育教師實(shí)施無障礙溝通教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海燕.聽障生藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特殊性研究.時(shí)代教育，2011.03.26

[2]崔偉偉.針對(duì)聽障大學(xué)生的攝影教學(xué)探析.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012.03.05

作者簡(jiǎn)介：

楊洋，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院應(yīng)用技術(shù)系，100075，北京。