信息技術(shù)在物理課程教學中的主要應用

樊如康

【摘 要】信息是人們接收思想與文化最直觀的途徑，尤其是教育教學中，知識、文化、思想精神都需要以信息為載體，進入學生的思維模式中。從目前來看，物理課程教學中的信息技術(shù)仍不完善，無論是技術(shù)功能、還是技術(shù)影響都沒有發(fā)揮到最佳效果，這種情況對于開發(fā)物理課程很不利。為推動信息技術(shù)的應用，讓物理知識變得更加豐富多彩、充滿吸引力，廣大物理教師、教育學專家紛紛提出了自己的觀點和意見，其核心思想和目的是基于信息技術(shù)，重構(gòu)、拓寬物理課堂教學模式，完善、優(yōu)化物理課程教學資源，改變、糾正學生學習物理知識的思想與期望?；诖?，本文將結(jié)合信息技術(shù)在物理課程教學中的具體應用問題，深度解析該領域存在的問題與對策。

【關鍵詞】信息技術(shù)；物理課堂；教學；主要應用

前言

上個世紀五十年代，是物理學發(fā)展的黃金期，隨后的幾十年里，物理知識逐漸滲透到工業(yè)生產(chǎn)、文化藝術(shù)、日常生活，儼然成為推動社會現(xiàn)代文明的源泉。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡媒體的助推作用下，物理課堂教學手段和工具發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，教師可以透過網(wǎng)絡信息，延展資源，并依靠多媒體、網(wǎng)絡平臺將知識最大范圍的傳播出去，實現(xiàn)課堂教學的“資源共享”。由此可見，以信息技術(shù)為發(fā)展基礎，物理課程教學的發(fā)展空間更大、更寬。

一、物理課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.理論概述

物理課堂是指探究事物內(nèi)在規(guī)律、事物道理的自然科學教育工作，研究內(nèi)容有：物質(zhì)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、相互作用力、運動規(guī)律等等，其對教育教學的要求是要以實驗和觀察為基礎。從知識內(nèi)涵上看，物理知識基本上涵蓋了現(xiàn)代自然界中所有學科知識，如美術(shù)繪畫、音樂、哲學、數(shù)學、天文學，因此，我國現(xiàn)代教育十分關注物理課堂教育教學工作。

2.發(fā)展現(xiàn)狀

一般學生從初中開始便要接受物理教學，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多家長為了打開學生的眼界，會在網(wǎng)絡中搜集有關物理課程的資源，幫助學生提早、獨立認知、感悟物理科學的奧妙。因為物理課程涵蓋的規(guī)律知識與內(nèi)涵都是與現(xiàn)實生活關系緊密的“信息”，所以在開展教學工作時，教師通常喜歡利用信息技術(shù)，樂于通過控制、編輯信息，找到有趣的學習方式，促進學生學習。據(jù)統(tǒng)計，在教育領域，應用信息技術(shù)的學校占58.34%，其中信息技術(shù)出現(xiàn)在物理課程的幾率為97.34%，可見，物理課程與信息技術(shù)是存在契合度的，是其他學科比擬不了的。

二、信息技術(shù)對物理課程教學的影響

學生對信息的認識與理解除了要靠自身素質(zhì)之外，還要方法得當，這需要教師在傳播知識之前，通過一系列教育模式、手段包裝物理知識，使其能夠吸引學生目光的同時，將抽象的知識立體化、具象化。要想懂得如何利用信息技術(shù)，必須先弄清楚信息技術(shù)對物理課程教學的影響，為此，筆者通過閱讀多部文獻資料的觀點和看法，總結(jié)出以下幾點：

首先，信息技術(shù)有很強的“解釋”功能，在包裝、修飾物理知識上有很獨特的作用，如：在研究運動加速度定律時，用理論解釋加速度概念學生很難理解，用2D動畫形式，把小球的運動軌跡和運動速度用幻燈片的方式“播放”出來，讓學生觀察，有助于學生的理解。此外，為求實踐依據(jù)的真實性，還可以把學生參與的實驗活動緩慢播放，通過一個個慢鏡頭，探尋加速度的痕跡。信息技術(shù)編輯信息的能力不可估量，它給予了物理課堂知識多種、多渠道的呈現(xiàn)可能。

其次，豐富教育模式與手段，多媒體課件是現(xiàn)階段廣大教師極為推崇的教學方法，它不但能擴充教學知識資源，還能讓教育教學的興趣點變得突出。例如：教師可以圍繞物理課題，制作幻燈片，幻燈片中夾雜著圖像、音頻、視頻，甚至于動畫，跟隨教學進程，依次演示，有助于控制學生的學習目光，讓物理課程的教學行為更加簡潔、方便。

最后，實驗效果更強，以往，物理實驗經(jīng)常會“以失敗而告終”，因為自然規(guī)律在不確定、有諸多干擾因素的環(huán)境下展開實驗，失敗是難免的。如：探究有關波的概念時，教師用木棍敲擊盛滿水的杯子，水上的波紋學生用肉眼很難看到，將它放在電腦上做放大處理后，實驗結(jié)果要明顯的多。同時，利用信息技術(shù)，搜集國內(nèi)外、不同學生參與該實驗的視頻，或是通過互發(fā)E-mail、參與BBS交流等形式進行多平臺共同實驗，可大大增加實驗活動的教學作用與意義。

三、提高信息技術(shù)在物理課程教學中應用價值的對策與建議

上文提到，信息技術(shù)的應用對于現(xiàn)代物理課程教學發(fā)展的影響是多種多樣的，但一項教學改革實驗要想獲得成功并不容易，將信息技術(shù)融入物理課程教學時，也會面臨諸多問題，如：教師掌握信息技術(shù)的能力差；信息技術(shù)會干擾學生對物理知識的探索熱情；信息技術(shù)會在一定程度上擾亂物理課程教學等等。因此，推動技術(shù)應用的前提條件是，針對性的解決實際問題，具體內(nèi)容如下：

首先，學校培養(yǎng)物理教師使用信息技術(shù)、了解信息技術(shù)的能力與素質(zhì)。如：組織安排全校物理教師參加計算機能力訓練班，并增設能力考核任務，從理性層面，硬性規(guī)定上，給教師雙重壓力，敦促其努力學習信息技術(shù)。只有教師擁有扎實的基本功后，才有可能靈活使用信息技術(shù)，而不是在網(wǎng)上挪用其他教學方法，以不正確的方式傳授學生物理知識。對物理教師開展多媒體教學、現(xiàn)代化教學的課程進行集中調(diào)研，讓全校師生共同參加，結(jié)合教學模式、教學特點、教學效果等多方面指標與規(guī)范，研究信息技術(shù)的應用發(fā)展趨勢以及具體改革方案，并將其實時收錄到信息技術(shù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方案與計劃中，隨時為物理教師補充“能量”。

其次，以科學態(tài)度明確信息技術(shù)的應用條件與限制。合理利用信息技術(shù)是非常關鍵的，雖然其在一定程度上豐富了物理知識的內(nèi)容與規(guī)律特征，但由于在虛擬環(huán)境中，學生如果看慣了既定的規(guī)則和客觀事實，會慢慢失去探索的耐心和恒心。為此，教師不應該將物理知識完全、徹底的轉(zhuǎn)化成“數(shù)字信息”，而是有選擇、有側(cè)重的摘錄一些重要的知識內(nèi)容，對于探索性強的課題，還是需要使用傳統(tǒng)教學實驗模式，如此才能有效避免學生們的“眼高手低”。同時，也需要根據(jù)學生的需要、學習特點，合理分配有關信息技術(shù)的教學內(nèi)容，如：不能整個課堂都使用信息技術(shù)，做例題、做實驗都以幻燈片的方式播放，需教師親手、或給予學生自由，讓他們動手做、動腦想。由此可見，信息技術(shù)雖然能在一定程度上節(jié)約人力，但也不能肆意借鑒與使用，應明確其應用條件與限制，做到使用合理、配合得當。

最后，強調(diào)物理課程的中心思想。目前，為吸引學生注意力，教師經(jīng)常會延伸物理知識內(nèi)容，將主題擴大。繁雜、冗長的物理課程教學，在信息技術(shù)的幫助下雖然可以勉強做到教學合理，但依然存在很大的教育危機。為此，教師在引用新科技的同時，也應注重“師生互動”的過程，如：在展示課件的時候，隨堂提問學生，讓學生跟著問題思考，；又如：把主動權(quán)交給學生，讓學生自行設計、擬定教學課件或教學模式，教師只做后期的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體教學手段的基礎性操作內(nèi)容。如此，可有效牽引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)論

通過上文對信息技術(shù)在物理課程教學中的主要應用進行系統(tǒng)分析可知，信息技術(shù)是學習的促進者、指導者和幫助者，但它并非是學習的主導者和引領者，所以教師不能凡是依靠信息技術(shù)，也不能盲目排斥信息技術(shù)，應以科學的角度看待它與傳統(tǒng)教學模式向融合的發(fā)展趨向與實施路徑。

參考文獻：

[1]許景峰，宗德新，尹軼華.數(shù)字技術(shù)在建筑物理課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2012，22（101）：139-143.

[2]吳長發(fā)，楊等法，董秘.淺談信息技術(shù)在物理課程教學中的應用[J].科技信息，2009，29（126）：290-293.

[3]鄧鳩洲，孟昭輝.信息技術(shù)與高中物理整合研究[J].中國教育信息化，2008，21（114）：31-34.

[4]蔣興雨，李紅梅.淺議信息技術(shù)在大學物理課程教學中的應用[J].科技信息，2011，29（117）：614-623.

[5]衛(wèi)津，蔡長運，曾維靜.新課改背景下尋求信息技術(shù)與初中物理整合的契機[J].中國教育信息化，2011，39（110）：49-51.