營造書香校園，引領(lǐng)快樂起航

王建英

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀有著明確規(guī)定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……對(duì)于課外閱讀，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。聯(lián)合國教科文組織也研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在一、二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右就進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。因此，引導(dǎo)兒童自發(fā)、積極、正確地進(jìn)行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

那么，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，如何讓他們掌握一定的閱讀技巧，形成一定的閱讀素養(yǎng)，從而營造書午校園，引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀呢？

一、營造悅讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

怎樣的環(huán)境培養(yǎng)出怎樣的孩子，“孟母三遷”用實(shí)事向我們證明了這一點(diǎn)——環(huán)境影響人。同樣，環(huán)境也影響著孩子閱讀興趣的滋生。童真、童趣、童心、童愛的閱讀環(huán)境，能夠以其生動(dòng)活潑的形式、充滿人文氣息的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的思想教育寓于可感知的情景中，從而造成一種意境，滋潤孩子的心田，熏陶孩子的心靈。那如何營造一個(gè)人文環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望呢？

1.讓墻壁飄溢書香

創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。如在教室后面的墻報(bào)上，在教室四周的墻壁和窗玻璃上寫上醒目的讀書口號(hào)：“感受文字之美，盡享讀書之樂”；“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”；“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮”；“腹有詩書氣自華”。墻壁上還可以掛上一些精美的卡通人物。布置富有新意的學(xué)習(xí)園地，命名為“小荷尖尖”，展示學(xué)生的讀書心得、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀的采蜜本、讀書手抄報(bào)，張貼閱讀之星的照片等等。努力讓教室的墻壁也溢滿濃濃的書香味。

2.讓圖書充盈校園

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。我們可以把相對(duì)封閉的圖書館創(chuàng)意成開放的書吧，讓圖書館收起嚴(yán)肅的面容，親近孩子。墻壁上，“理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰”等富有感召力的名人名言，書架上擺放的是經(jīng)典的讀物，書架旁是可以席地而坐的讀書臺(tái)。孩子們?cè)谶@樣的書吧里閱讀，沉浸其中，這是何等的享受。還可以開發(fā)更大的空間，校園的走廊處，開放式書架次第陳列，使學(xué)生可以隨時(shí)隨處取閱，享受閱讀的快樂。更精彩紛呈的是班級(jí)小書吧，由孩子們給自己的小書吧起好聽的名字“狗尾巴草”、“丫丫書吧”、“三味書屋”……小書吧的藏書由孩子自愿捐借。并設(shè)立圖書交換站，定期開展“好書換著看” 班與班流通活動(dòng)。這樣，給學(xué)生一個(gè)“圖書室就在身邊”的感覺，讓圖書充盈校園的每一個(gè)角落。

二.推薦悅讀書目，努力引領(lǐng)航向

麻木的閱讀如同無頭蒼蠅，在茫茫書海迷失方向。低年級(jí)兒童由于年齡較小，分辨是非能力差，他們對(duì)課外讀物的擇別很大程度上來自老師、家長和同伴的影響。讀好書能造就人，讀不適合的書不僅浪費(fèi)時(shí)間，還有可能喪失閱讀興趣，甚至?xí)绊懞⒆拥慕】党砷L。因此正如蘇霍姆林斯基所言：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。處于課外閱讀啟蒙階段的孩子適合讀哪些書？王林博士給予我們明確的方向——應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則。

1.讓繪本成為孩子最愛

當(dāng)生命從童年開始之時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求?？梢哉f，繪本在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，成為訓(xùn)練孩子們讀圖能力的有效載體。這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。再者，低年級(jí)孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，他們對(duì)圖畫的喜歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于文字，特別是閱讀初期，受拼讀能力和識(shí)字量等影響，他們的閱讀很大程度上得借助圖畫來理解，培養(yǎng)孩子的語文閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過渡。

2.讓童話伴隨整個(gè)童年

低年級(jí)學(xué)生想象力非常豐富，而經(jīng)典的童話故事都以貼近孩子生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近孩子口吻的語言來敘述，又極富想象的張力。因此，童話故事是孩子們最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的門戶。在學(xué)生具備了一定的文字閱讀能力時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦短篇注音讀物，如《白雪公主》、《小紅帽》等，這些故事雖然學(xué)生早已經(jīng)耳熟能詳，但是，以文字的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們自己通過拼音通過文字自行閱讀，走進(jìn)故事走進(jìn)文本觸摸文字，這對(duì)剛剛接觸課外閱讀的小讀者來說會(huì)有一番別樣的滋味，會(huì)使他們特別有成就感。而且，他們會(huì)在故事的跌宕起伏中獲得對(duì)真善美的把握和領(lǐng)悟。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，再也沒有比童話故事更吸引人的了。

總之，作為兒童課外閱讀的啟蒙者，身為兒童課外閱讀的點(diǎn)燈人，讓我們攜起手來，給孩子一片溫馨的港灣，一個(gè)明確的航向，一座閱讀的航標(biāo)，一份不竭的動(dòng)力，讓孩子漫步書海，快樂起航，駛向閱讀的海洋。