淺談基于“微課”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

呂晶晶

【摘 要】微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。尤其最近幾年，幾乎各個(gè)高校都提出了大學(xué)英語(yǔ)教改的口號(hào)。本文主要研究對(duì)象是微課在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用情況。根據(jù)微課特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容選擇和應(yīng)用進(jìn)行制作，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；微課；教學(xué)

一、引言

有教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”可見(jiàn)以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。

近幾年，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職院校相繼開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)改革，在此背景下微課以其內(nèi)容短小精煉、主題突出、基于細(xì)節(jié)深度剖析以及使用方法簡(jiǎn)便的特點(diǎn)適應(yīng)了教育信息化的需要。

二、關(guān)于微課

微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出60秒課程以及應(yīng)該納皮爾大學(xué)T.PKee提出一分鐘演講。而現(xiàn)今熱議的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出，認(rèn)為建設(shè)課程有五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；寫(xiě)出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或攝像頭錄制以上內(nèi)容，長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息利用率低的現(xiàn)狀，提出以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

按照國(guó)家高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生進(jìn)入高校前他們已掌握了從時(shí)態(tài)到語(yǔ)態(tài)，從語(yǔ)氣到分詞到強(qiáng)調(diào)句式的基本英語(yǔ)語(yǔ)法以及3000個(gè)英語(yǔ)詞匯。這些都使得學(xué)生具備了基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。進(jìn)入高校，如果仍然延續(xù)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，繼續(xù)圍繞基本語(yǔ)法和詞匯展開(kāi)，將很難滿足高校學(xué)生要求。而微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。微課使得學(xué)生不僅能了解知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)變得更加透徹。并借助媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)使得內(nèi)容更深刻。

同時(shí)對(duì)教師要求更高，教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。并且內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)效果。如果微課設(shè)計(jì)內(nèi)容不恰當(dāng)，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、微課在大學(xué)英語(yǔ)中的選擇范圍和應(yīng)用

就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，選擇適合以微課來(lái)講授的知識(shí)點(diǎn)尤為重要。通常，我們將大學(xué)英語(yǔ)分為兩大類：一類是技巧課程（Skill Course）；另一類是內(nèi)容課程（Content Course）包含聲韻知識(shí)（Phonological Knowledge）、語(yǔ)法知識(shí)（Grammatical Knowledge）、語(yǔ)義知識(shí)（Semantic Knowledge）等。在技巧課程中，那些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)短小、精悍，并是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)適合制作微課。例如，在聲韻知識(shí)中，制作講解音標(biāo)微課程，幫助學(xué)生正確發(fā)音及掌握重讀、連讀等技巧；在語(yǔ)法知識(shí)中，制作不同時(shí)態(tài)下的主謂一致課程，幫助學(xué)生區(qū)別句子中的謂語(yǔ)部分和非謂語(yǔ)部分；在語(yǔ)義知識(shí)中，制作描寫(xiě)動(dòng)詞和副詞搭配關(guān)系的微課，幫助學(xué)生在語(yǔ)義特征上修飾動(dòng)詞。相比較而言，內(nèi)容課程中段落、篇章的信息量大且復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者更多連貫的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考，不太符合微課制作特點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容，我們更多采用提問(wèn)，任務(wù)等靈活教學(xué)方式進(jìn)行。

下面我們通過(guò)以下具體實(shí)例進(jìn)行分析。

1.Life Is Full of Choices （選自新視野大學(xué)英語(yǔ)3）

2.A Defining Moment （選自新視野大學(xué)英語(yǔ)3）

3.Understanding and Writing “Help Wanted” Ads（選自新視野大學(xué)英語(yǔ)3）

通過(guò)微課選擇范圍的分析，以上題目，適合微課制作的只有3。因1.2均為開(kāi)放話題，并不是一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)具體的語(yǔ)言技能。而3可以通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生讀懂招聘廣告并撰寫(xiě)英語(yǔ)招聘廣告的寫(xiě)作技能。

五、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)手段，給高校英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了廣大空間，并將教學(xué)過(guò)程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。如何將微課教學(xué)更好的運(yùn)用在我們高職英語(yǔ)教學(xué)中，還需廣大同行共同探索，為我們的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟一條更寬更新的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.63-67.

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