創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗中問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

謝波

【摘 要】作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教師在實驗教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以把教學(xué)過程設(shè)計成“利用實驗——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題中獲取知識”的新型教學(xué)情境。本文從盾對立型問題情境的創(chuàng)設(shè)；出乎意料型問題情境創(chuàng)設(shè)；選擇困惑型問題情境創(chuàng)設(shè)三個方面闡述了在實驗教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；思維能力；問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，以實驗為手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是化學(xué)教學(xué)特點的充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題、和解決問題的過程。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以把教學(xué)過程設(shè)計成“利用實驗——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題中獲取知識”的新型教學(xué)情境。

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的化學(xué)問題或事物，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)。下面是我在新教材使用中利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點具體做法和體會。

一、矛盾對立型問題情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)計一定的問題情境，誘使學(xué)生對結(jié)果做出矛盾對立、甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強(qiáng)的情感反映和急切的求知欲望；然后可讓持有不同觀點的學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論；進(jìn)而最后用實驗或事實材料判定其中一種預(yù)測，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)之后，設(shè)計二氧化碳滅火實驗，點燃一高一矮的兩支蠟燭，在火焰上罩一個大燒杯，問哪一個先熄滅？學(xué)生中存在三種矛盾對立的假設(shè)：有的同學(xué)認(rèn)為高的一支蠟燭先熄滅，有的同學(xué)認(rèn)為低的一支蠟燭先熄滅，也有同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭會一起熄滅。然后，通過實驗觀察得到高的一支蠟燭先熄滅，實驗結(jié)果與我們假設(shè)相同或者矛盾。學(xué)生急于想了解自己究竟為什么對或錯，自覺進(jìn)入思維興奮狀態(tài)。

二、出乎意料型問題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計一種問題情境，使學(xué)生對結(jié)果做出較為一致的并很自信回答或預(yù)測，而最后的結(jié)果卻出乎意料從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果？”進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。例如：在通過一系列實驗使學(xué)生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉能否把硝酸汞溶液中的汞置換出來？再實驗演示，實驗觀察到的結(jié)果自然大大出乎學(xué)生的意料。于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知。

這種問題情境對于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的崇拜感有獨特作用。也常常會是課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。

三、選擇困惑型問題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計一種問題情境，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時難于做出正確抉擇，即使做出抉擇，往往只能知其原不知所以然在這種情況下學(xué)生不得不認(rèn)真對待面前的問題，展開思考。

例如：在學(xué)習(xí)鋁這一章Al（OH）3性質(zhì)一節(jié)時，課本強(qiáng)調(diào)Al（OH）3具有兩性，制備Al（OH）3應(yīng)加入適量NaOH溶液，若過量則得不到Al（OH）3，如何體會好適量的含義，及在什么環(huán)境下Al（OH）3能穩(wěn)定存在呢？選擇這樣一個問題讓學(xué)生討論：“甲、乙兩人都欲制取Al（OH）3，所用的試劑相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入AlCl3溶液，乙往盛有AlCl3溶液的試管中加NaOH溶液。問最后誰能得到Al（OH）3？”對這問題學(xué)生開始都認(rèn)為乙能得到Al（OH）3。對學(xué)生的答案，我不急于肯定，也不否定，而是要求學(xué)生自己動手做實驗，并仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。通過試驗和分析，使學(xué)生體會到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的自覺性。

以上幾種方法可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容、穿插設(shè)計、合理組織。利用實驗不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯是激發(fā)學(xué)生思維的重要形式。這樣既激發(fā)了學(xué)生對知識的追求興趣，調(diào)動了他們創(chuàng)造的欲望和動機(jī)，他們的思維能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展；同時，又顯示了化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.2012

[2]中學(xué)生數(shù)理化.2013.5