研究生思想政治理論 PBL教學模式意義之管見

唐遠華

PBL英文全稱為Problem Based Learning，即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。研究生思想政治理論課新方案（簡稱“2010方案”）出臺后，教育部曾要求研究生思想政治理論課在教學方式上：“增強課程的研究性，指導學生帶著問題自學，通過研究報告、師生點評等形式，調(diào)動學生的積極性、主動性?！盵1]以“問題”為中心的PBL教學模式可增強研究生的學習主動性、彰顯課程的研究性，符合研究生對課程改革的心理預期，能激發(fā)他們的理性思考，從而提高思想免疫力，自覺樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，堅決抵制西方思想侵襲。

一、PBL教學模式符合研究生對思想政治理論課教學改革的心理預期

教學建構(gòu)論認為，教師知識需經(jīng)過“同化”和“順應”方能轉(zhuǎn)化為學生知識，“同化”和“順應”皆為個體對外界刺激信息的反應，“同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程； 順應是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！盵2]教學若無法激起類似反應，就會出現(xiàn)有知識傳遞卻無知識到達的無效教學。提高研究生思想政治理論課的教學實效性，必須在教學中極力啟動研究生的“知識建構(gòu)程序”，激發(fā)思想“共鳴”，為此，教學需貼近研究生對課程的期望和訴求。2004年廣東省曾對該省的研究生思想政治理論課教學情況展開深度調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)研究生對思想政治理論課的教學方式和教學內(nèi)容的改革期待竟與PBL教學模式所倡導的教學理念不謀而合。對于“影響研究生思想政治理論課教學效果的主要因素”，研究生一致認為“教學方式”的權(quán)重最大，選擇該項的博士生和碩士生分別為29.8%和 26.3%。[3]而研究生最喜歡的教學方式是專家講座（博士生：41. 9%，碩士生：43.1%），其次為課堂討論（博士研究生：29.2%，碩士研究生：27.1%），選擇教師講授的比重則較低（博士生：12.1%，碩士生：7.9%）。從教學內(nèi)容看，研究生對課程的最大期望是“現(xiàn)實問題的分析”（博士生：30.9%，碩士生：53.8%），其次為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（博士生：28.9%，碩士生：22.6%）。[4]以上數(shù)據(jù)表明：“教師講授”幾乎是研究生最不喜歡的教學方式，以“灌輸”為主的傳統(tǒng)教學模式亟需改革，有的放矢的改革則需從研究生對課程改革的心理期望入手，否則教學改革依舊難以產(chǎn)生“思想共鳴”。如上所述，研究生最喜歡的教學方式為“專家講座”和“課堂討論”，最期望的教學內(nèi)容為“現(xiàn)實問題的分析”和“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”，據(jù)此可做出如下推論：一方面研究生期望對現(xiàn)實問題有更深刻的認識和理解，并期望聽悉獨到深刻觀點以啟發(fā)自我、提高自我，而專家講座的深透分析有助于達成這一愿望；另一方面研究生期望通過課堂討論對現(xiàn)實問題闡發(fā)己見，并通過同學之間的思想碰撞激發(fā)思想火花從而升華對問題的認識和理解?？傊芯可谕n程對提高綜合素質(zhì)發(fā)揮更重要的作用和影響。這些愿望既為改革提供了突破口，又為提高課程教學實效性指明了方向，PBL教學方式則與研究生的期望高度相符。

二、PBL教學模式有助于提高研究生對現(xiàn)實問題的理性分析能力

無論現(xiàn)代性國家還是正經(jīng)歷由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的國家都會面臨種種社會熱點難點問題，知識精英對這些問題的認識和看法會在很大程度上會影響輿論導向和社會秩序。研究生作為各行各業(yè)掌握知識最多的群體，他們對中國改革開放以來的社會熱點難點問題的認識和解決思路將在一定程度上影響中國未來改革走向和發(fā)展方向。盡管研究生思想政治理論課教師極力引導研究生樹立馬克思主義世界觀和方法論，但改革開放以來，隨著西方思想觀念的輸入以及人們知識文化水平的提高，西方鼓吹的思想多元化、思想自主性在一定程度上迷惑了人們的思想和視野，研究生對以“灌輸”為主的思想政治教育不再抱有傳統(tǒng)的高度熱情。特別在西方思想領域的“迷魂陣”和“糖衣炮彈”面前，個別研究生對中國社會熱點難點問題的分析逐漸偏離甚至背離了馬克思主義立場，轉(zhuǎn)而以西方價值為基準判斷中國問題。站在西方立場評判中國問題，這正是“西化”、“分化”圖謀之所在。若持這種立場的研究生數(shù)量逐漸增加，對中國未來的發(fā)展穩(wěn)定必將造成災難性后果。要想避免研究生落入“西方分析模式”陷阱，首先需要搞清楚為何中國熱點難點問題的西方分析模式對一些研究生具有較強的吸引力。一方面，西方表達方式更具親和力，更接近現(xiàn)代社會人們追求的柔性表達，這種自然表達方式更能為人們認同和接受，同時西方也更擅長以循循善誘和溫文委婉的方式來迎合高級知識分子的自主自由心理，因此具有較強的親和力；另一方面，西方傳播載體更為多元，包裝更為精美，加之具有強大的文化力優(yōu)勢，西方因此能將其特有的價值觀念與文化產(chǎn)品實現(xiàn)無縫對接，西方價值標準悄無聲息地融進受眾心理，影響張力逐漸發(fā)力并持續(xù)發(fā)酵。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代，超音速的信息傳播速度、不斷伸展的信息空間、無限擴大的信息容量，對具有信息選擇自主傾向的高級知識分子更容易發(fā)揮全方位影響，在中華民族重經(jīng)驗的文化傳統(tǒng)作用下，西方當前更高的發(fā)展程度自然容易在他們心中出現(xiàn)示范效應。他們誤以為西方模式能解決當今中國發(fā)展遇到的一切問題，西方言論因此對他們具有更強吸引力；再一方面，對中西方理論和現(xiàn)實感知存在巨大反差讓少數(shù)研究生對中國妄自菲薄而對西方存有完美幻想。國內(nèi)大多數(shù)研究生并沒有西方的直接感知經(jīng)歷，即便少數(shù)研究生去過西方，對西方的感知也極為有限。他們對西方的了解更多源自間接感知——西方的自我宣傳，部分研究生對這種宣傳深信不疑，并高度向往“宣傳中的完美西方”。曾在一堂課上講到美國存在的不足和問題時，一名學生很激動地問我：如果給我機會去美國，我去不去？學生之所以提出這樣的問題，或許源于他心目中的美國已經(jīng)非常完美，認為我所說的美國問題并不存在，或者源于他對自己國家的信心不足，認為美國即便存在一些問題也比自己祖國更好。客觀地說，美國當前發(fā)展程度的確比中國高。但很少有學生去理性思考為什么美國今天的發(fā)展程度比中國更高?；蛘呒幢阌行┧伎家踩菀灼犉盼鞣窖哉?，認為是西方的所謂“民主”、“自由”成就了西方。但反觀世界上其他資本主義國家，為什么鮮有美國的發(fā)展程度，甚至有的國家比如菲律賓等國發(fā)展到一定程度后遇到繼續(xù)發(fā)展困難時盲目效仿美國不但未能獲得預期進步反而經(jīng)歷了無比痛苦的倒退。endprint

盡管如此，西方的隔空宣傳依然能讓少數(shù)研究生深信不疑，而“從娃娃抓起”的思想政治理論教育卻未能深入骨髓。為此，研究生思想政治理論課需要切實有效地推行循循善誘的PBL教學模式，有助于消除西方宣傳并進一步培養(yǎng)研究生的理性精神。一方面，以“問題”為中心的PBL教學模式有助于推動研究生理性認知社會熱點難點問題成因。研究生普遍具有更多知識積累和更強認知能力，以“引導”為主的教學方式因此更受其歡迎，而以“灌輸”為主的教學方式則容易讓其產(chǎn)生懈怠情緒。PBL教學模式需要研究生在教師的引導下收集整理與“問題”相關的海量信息，這些相關信息必定會給他們帶來強大思想沖擊，促使其整合腦海里關于中、西方差異性信息，并在信息重整中回歸理性，改變對西方的偏聽偏信，理性探究社會熱點難點問題根源，自覺抵制并批判各種錯誤歸因，以正社會視聽；另一方面，以“問題”為中心的PBL教學模式有助于促使研究生理性探測社會熱點難點問題解決路徑。PBL模式的基本學習單位是學習小組，最終目的是尋找解決“問題”的路徑，無論尋求理論路徑還是實踐路徑，都依靠學習團隊群策群力、共同探討，探討之中會激發(fā)大量生生之間、師生之間、師師之間的“頭腦風暴”，并在思想的激烈碰撞中生發(fā)出解決問題的創(chuàng)路，從根本上避免陷入“西方模式”圈套，樹立從中國國情出發(fā)解決中國社會熱點難點問題的理性思維方式。

三、PBL教學模式能更加有效地啟動研究生意識形態(tài)教育的杠桿效應

盡管學術(shù)界對意識形態(tài)杠桿效應的研究并不多見，但這一效應的確客觀存在，對很多重大問題發(fā)揮著根本性作用，社會轉(zhuǎn)型時體現(xiàn)更為顯像，比如二十世紀中國的逐漸崛起和蘇聯(lián)解體。1917年，馬克思主義傳入中國，黨找到了與敵斗爭的支點，在此期間，中國的物質(zhì)要素并未發(fā)生根本性變化，但精神的力量卻凝聚了中華兒女，從此改變了中華民族一盤散沙任人宰割的局面，意識形態(tài)杠桿啟動了中國革命的各種正能量，“三座大山”一一蕩平，中華民族在中國化馬克思主義的指引下走上了繁榮富強的道路。二戰(zhàn)以后，以美國為首的西方在與蘇聯(lián)的斗爭中，充分利用各種“利器”，但沒能撼動蘇聯(lián)，最后美國應用意識形態(tài)的杠桿效應，對蘇聯(lián)發(fā)動思想信息戰(zhàn)，結(jié)果沒費一兵一卒便讓蘇聯(lián)頃刻間分崩離析。“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，美國更加重視發(fā)揮意識形態(tài)的杠桿效應，先后在中亞和阿拉伯世界掀起多次顏色革命，這些國家在美國意識形態(tài)杠桿的撬動下推行美式民主，結(jié)果不僅沒能獲得繁榮發(fā)展，反而不得不承受倒退與內(nèi)亂。2014年爆發(fā)的烏克蘭危局再次印證了“顏色革命”對“被革命”國家造成的無以復加的危害。蘇聯(lián)解體后，“1992年到1999年間，烏克蘭國民生產(chǎn)總值下降75%，約70%的人生活在貧困線下”“橙色革命”后不久，“老百姓得出了一個心酸的結(jié)論——顏色革命并不能創(chuàng)造民主和幸福的神話；西方國家輸出的并非‘真民主，也并未把他們當作‘真朋友；西方輸出的是混亂和無序，追求的是地緣政治私利”。[5]他國悲催經(jīng)歷時刻提醒著我們：意識形態(tài)杠杠一旦被人撬動，便會陷入全盤皆輸?shù)慕^境。

蘇聯(lián)解體后，中國成為世界上最大、發(fā)展最快的社會主義國家，美國在加強遏制中國的同時更是處心積慮地掀起了一輪又一輪既隱蔽又陰險的對華意識形態(tài)斗爭。知識分子歷來是美國對華意識形態(tài)斗爭力圖拉攏的對象。思想政治理論教育作為堅守意識形態(tài)領域的主渠道，缺乏實效性，無法有效防御西方意識形態(tài)進攻，少數(shù)研究生敢當美國思想俘虜令人堪憂，改革是提高教學實效性的必由之路。實施PBL教學模式有助于更有效地開啟意識形態(tài)教育的杠桿效應。一是增強思想共識和思想凝聚力。社會轉(zhuǎn)軌期，各領域變革尤其激烈，極易產(chǎn)生各種離心離德問題，控制和防范轉(zhuǎn)軌期的不確定性因素可能帶來的危機和風險，凝聚思想共識尤為重要，但轉(zhuǎn)型期的思想變化極其劇烈，知識分子特別是高級知識分子的轉(zhuǎn)型期思想認同將影響整個社會對轉(zhuǎn)型思想的接受，研究生作為高級知識分子，思想政治理論課作為引導其思想航向的主陣地，以“問題”為中心的PBL教學模式能催生研究生的主觀能動性，在自主學習和研究中、特別是在與同學和老師的思想交流中進一步增進主流意識形態(tài)認同，增強思想共識，提高主流意識形態(tài)凝聚力。二是增強思想防御意識，提高思想免疫力。對于精美包裝的西方意識形態(tài)，少數(shù)研究生并沒有意識到思想防范的重要性和必要性，反而張開雙臂熱情擁抱，甚至被西方思想自由的謊言迷惑進而對思想政治理論課暗自生發(fā)出某些抵觸情緒。實質(zhì)上，西方對思想領域并非放任自流。對內(nèi)，從表面上看西方的確沒有中國式的系統(tǒng)意識形態(tài)教育課程，但西方公民規(guī)范之類的教育卻暗含著大量意識形態(tài)教育成分。簡言之，西方絕不忽略公民意識形態(tài)教育，只是載體和方式跟中國有別而已。對外，西方不斷對異己意識形態(tài)發(fā)動各種形式的斗爭，并在斗爭中表現(xiàn)得愈發(fā)自信自如。比如：對尹拉克、利比亞實施軍事打擊，對古巴、朝鮮實施經(jīng)濟制裁，對中國加強圍堵等等。西方盡管暗地里使陰謀、?；ㄕ?，但表面上卻自我美化，將自己裝扮成正義化身，讓不明就里者頂禮膜拜。少數(shù)研究生對美國式意識形態(tài)進攻缺乏防御意識，對說教式理論“灌輸”又充耳不聞，改變思想政治理論課教學方式，采用以“問題”為中心的PBL教學方式，有助于讓研究生深刻意識到思想防線對民族獨立和發(fā)展的意義，并自覺意識到高級知識分子建立思想防線的應有擔當，以更清醒的頭腦識破西方意識形態(tài)陰謀，產(chǎn)生積極防御意識，有辨別地吸收西方思想，提高思想免疫力。三是真正樹立理論自信、制度自信和道路自信。少數(shù)研究生盲目崇拜西方，究其根源為缺乏“三個自信”，而這類學生對思想政治課的教學更易出現(xiàn)不積極、不認真、不主動心態(tài)。采用PBL教學模式，要求學生廣泛收集信息資料，對中國和發(fā)達資本主義國家，對中國和發(fā)展中資本主義國家，對過去中國和今天中國進行縱橫交錯的比較，在比較中不由自主地得出結(jié)論：只有中國特色社會主義理論、制度和道路才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。從根本上消除少數(shù)研究生因聽信西方鼓吹而出現(xiàn)的暫時迷失現(xiàn)象，從根本上避免蘇聯(lián)被西方意識形態(tài)杠桿撬動而坍塌的悲劇。

本文系2013重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生思想政治理論課PBL教學模式的研究與實踐”的階段性成果，項目批準號：yjg133104.

參考文獻：

[1]全面高質(zhì)量實施研究生思想政治理論課新課程方案

——訪教育部社會科學司司長楊光思想理論教育[J].思想理論教育導刊2012.09（11）.

[2]王鑒.胡紅杏：試論影響當前課堂教學改革的幾種現(xiàn)代教學理論[J].蘭州大學學報（社會科學版） 2010.6（156）.

[3][4]廣東省研究生思想政治理論課教學調(diào)研組：廣東省研究生思想政治理論課教學情況調(diào)研報告[J]. 華南理工大學學報（社會科學版）2006.1（78）（76-78）.

[5]張樹華.民主化幻影與烏克蘭泥潭[J].紅旗文稿2014.06（41）.

作者：重慶科技學院法政與經(jīng)貿(mào)學院副教授

責任編輯：宋英俊endprint