讓語(yǔ)文課堂插上想象的翅膀

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。語(yǔ)文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，教學(xué)時(shí)，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生想象力。

一、解讀字面，展開(kāi)想象

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受?！队晗铩分?，作者用雨巷、丁香姑娘等典型的意象要表達(dá)什么主題？這就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象逐個(gè)進(jìn)行分析。雨巷，長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄，駁落的檐頭，刻進(jìn)了多少的歷史滄桑？演繹著一股蒼涼之氣?！坝图垈恪边@是件真實(shí)的雨具，本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。雨巷的盡頭是頹圮的“籬墻”，它是如此的破敗和荒涼?！岸∠愎媚铩币灰u紫裙，默默的行走在悠長(zhǎng)的青石板上。她丁香般的芬芳填滿(mǎn)了空氣的每一罅隙，太息般的眼光結(jié)著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細(xì)雨微寒，她像夢(mèng)一樣的輕輕的走了，直至消失在雨巷。詩(shī)人一直追求美好的理想，但大革命的失敗給了他沉重的一擊，舊的奮斗失敗，而新的希望又在哪里？自己又該何去何從？在這種迷惘和探尋中，新的道路尚不明確，因此，象征他追求和理想的丁香姑娘也不會(huì)很明朗、陽(yáng)光，而是籠上了憂(yōu)郁、飄忽、迷離的特色。詩(shī)歌本身情感的不確定性使學(xué)生可以做出個(gè)性化的解讀，增添了詩(shī)歌的朦朧美。

《再別康橋》中第1節(jié)寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！弊詈笠还?jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅磐過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？全詩(shī)一氣呵成，蕩氣回腸。

二、聯(lián)系生活，跨越時(shí)空

“一千個(gè)讀者眼睛里有一千個(gè)哈姆雷特?！毕胂笾饕獊?lái)源于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，獲得感悟。《采薇》前三章采用重章疊句的形式，反復(fù)表達(dá)戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情。詩(shī)歌開(kāi)頭兩句寫(xiě)道：“薇亦作止”，寫(xiě)春天薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖;“薇亦柔止”，寫(xiě)夏天薇菜葉片肥嫩;“薇亦剛止”，寫(xiě)秋薇菜的葉莖將老而粗硬。學(xué)生聯(lián)系生活很快能想象到從春到秋，薇菜由嫩而老，時(shí)光無(wú)情流逝，戍卒思?xì)w，一年將盡！“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”是別離時(shí)的春光，是回歸時(shí)的大雪，季節(jié)變換，時(shí)光流逝，我們離去，我們歸來(lái)，沒(méi)有答案！只有漫天的飛雪中一個(gè)被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨(dú)的身影，步履蹣跚，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走向他不知道的未來(lái)?！霸诼飞稀?，這是一條世界上最遠(yuǎn)最長(zhǎng)的路，長(zhǎng)得足以承載一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，足以裝滿(mǎn)一個(gè)人年年歲歲的思念，足以盛滿(mǎn)一個(gè)人生命中的苦樂(lè)悲欣，足以給學(xué)生以無(wú)盡的想象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

馬克思說(shuō)：“想象是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦?！睕](méi)有想象力，不可能打破常規(guī)，語(yǔ)文教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解讀?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》獨(dú)立寒秋圖中，起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，表現(xiàn)了怎樣的偉人形象？“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？ 為什么？學(xué)生答：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。聯(lián)系背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的?！巴瑢W(xué)少年”是否就是《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”？學(xué)生答：《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。正是“同學(xué)少年”這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

四、運(yùn)用繪畫(huà)

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師不妨把一些古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作為繪畫(huà)的藍(lán)本，力圖表現(xiàn)出原詩(shī)的意境。讓學(xué)生盡可能地放飛思緒，各抒己見(jiàn)。筆者帶有一個(gè)藝術(shù)班，在教《雨霖鈴》時(shí)，曾嘗試過(guò)這種活動(dòng)，并取得了較好的效果。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解完詩(shī)歌的大意之后，把文本內(nèi)容用畫(huà)面的形式展示出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后各抒己見(jiàn)，認(rèn)為柳永在寫(xiě)戀人分別時(shí)寫(xiě)了三個(gè)大的場(chǎng)景，當(dāng)然標(biāo)題豐富多彩，有“寒蟬凄切圖”，有“都門(mén)帳飲圖”，有“執(zhí)手相看圖”，還有“曉風(fēng)殘?jiān)聢D”等。很好地概括了詩(shī)歌的意境。比如說(shuō)“都門(mén)帳飲”，有學(xué)生說(shuō)，都門(mén)帳飲只是一種行為，這句詩(shī)主要寫(xiě)“無(wú)緒”的心理活動(dòng)。“無(wú)緒”就是沒(méi)有心思。一對(duì)戀人要離別了，面對(duì)佳肴肯定沒(méi)有心緒吃的，畫(huà)面不應(yīng)該畫(huà)他們?cè)谀弥票染?。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫(huà)面應(yīng)畫(huà)出相互對(duì)看的復(fù)雜心理。學(xué)生三：不一定要畫(huà)出相互對(duì)看，但一定要通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出“難舍”與“傷心”的情感。比如女主人公正低著頭用手帕輕擦眼淚，男主人公則正無(wú)所適從地看著對(duì)方，筆者認(rèn)為這樣畫(huà)比較符合詞意。筆者說(shuō)很好，“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫(huà)面應(yīng)該畫(huà)出這一心理活動(dòng)的焦點(diǎn)。學(xué)生接下去分別展示了他們的草圖，都畫(huà)得入情入理。

沒(méi)有想象的思維是枯萎的枝柯，沒(méi)有超越的天空不會(huì)廣闊。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（謝春梅 ?甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) ?735000）endprint