淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法

語(yǔ)文教學(xué)的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作《中庸》就明確提出了：博學(xué)之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實(shí)踐）的五步讀書過程。它其實(shí)就是閱讀教學(xué)的過程，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。這一古訓(xùn)也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。當(dāng)今的閱讀教學(xué)方法各異，可謂“教無(wú)定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用個(gè)性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問題來帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當(dāng)中來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)?？梢钥闯鰧W(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的目的始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從問題中來，再回到問題中去。培養(yǎng)學(xué)生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是閱讀的主人，教師萬(wàn)不可在閱讀教學(xué)中越俎代庖。在閱讀過程中，應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著它重要的作用。在一線教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生閱讀的范圍，從散文到小說，從詩(shī)歌到古文，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式滲透中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的精髓，讓學(xué)生在潛移默化間豐富了閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大了視野范圍。教師要以濃厚的興趣為依托，以科學(xué)的方法為準(zhǔn)繩，多角度地提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)應(yīng)將該能力與其他技能有機(jī)融合，定將取得很好的效果。

（戚飛虎 ?河北省廊坊市第五中學(xué) ?065000）endprint