文章具靈性 有情體味深

深入校本研修工作，筆者越來越深刻感悟到課堂上要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就必須引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，感悟體驗(yàn)文中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，讓學(xué)生受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的見解、珠璣的語言的感染，讓學(xué)生的喜怒哀樂跟隨文中人物的情感而變化，悲傷著他人的悲傷，歡樂著他人的歡樂……那樣學(xué)生便精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)，情感世界也不再蒼涼，思想不再單調(diào)，情懷不再簡單落寞。

日本作家川端康成的《父母的心》一文，語言質(zhì)樸，內(nèi)容簡單，但文章字里行間流淌的是父母濃濃的摯愛、深深的真情。上這一課時(shí)，學(xué)生很容易便能說出故事的梗概，也能讀出蘊(yùn)藏在文章深處的父母之愛，如果就此歸納主旨，探究寫作特點(diǎn)，倒也順理成章完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的教學(xué)波瀾不驚，絲毫不會(huì)給學(xué)生留下些什么，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生深入體味文章內(nèi)容，深入體味父母的那份摯愛，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者特意拋出一個(gè)問題：到底把孩子送走是愛還是不送是愛呢？這一問題一下子激起了學(xué)生的辯論熱潮，有的說：把孩子送給他人是為了孩子更好的生活，這一舉動(dòng)里濃縮著父母對(duì)孩子無盡的愛！有的說：送走好，富人家里不只能讓孩子吃好穿暖，那位夫人還能供孩子上學(xué)呢！所以為了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，送走好一點(diǎn)！有的說：愛孩子，不只讓孩子吃飽穿暖，讓他有學(xué)業(yè)的發(fā)展，更多的是要給予孩子精神慰藉。而父母給予的精神慰藉是任何人都無法替代的，所以，不送是愛！有的說：無論送走孩子還是要回孩子，這都是父母表述愛意的一種方式……有好多學(xué)生聽到這樣的表述也紛紛點(diǎn)頭表示贊成。學(xué)生的辯論一層層揭開了父母愛的實(shí)質(zhì)，他們也慢慢體味了文中父母的不易和父母一次次送走孩子后所承受的煎熬，就在這辯論中，在這一步步深入領(lǐng)會(huì)體味父母的情感中，學(xué)生的思維活躍了，思想成熟了，更為重要的是思想得以碰撞后學(xué)生的思考有了深度，學(xué)生的性情也隨之豐富了許多。

為了能讓學(xué)生發(fā)掘身邊的真愛，體味生活中父母給予自己的深情，筆者讓同學(xué)們訴說自己身邊的感人故事。有一位學(xué)生說到自己因?yàn)橐患∈卤荒赣H打了一巴掌，于是他頂撞母親后賭氣出走，后來在親朋好友地勸說下回到家里，但始終和母親有隔閡，而母親每天晚上都不間斷地給他端過來一杯熱氣騰騰的牛奶，還時(shí)常問他學(xué)習(xí)的一些情況，可是他心里始終記著母親打他的情景，從來也未被母親的舉動(dòng)感動(dòng)過。重新去反思這一切，覺得自己很幼稚，很自私，從來沒想過母親的感受，上完這一課，他才真地讀懂了母親的心，懂得母親的心里注滿了對(duì)孩子無盡的愛。在他懷著遺憾愧疚之情聲淚俱下地說這段話時(shí)，全班的學(xué)生都被感動(dòng)了，最后他又充滿深情地告訴大家：同學(xué)們，無論母親怎樣表述她的愛，總有一天我們會(huì)讀得懂！聽完他的表述同學(xué)們掌聲雷動(dòng)。這掌聲里有對(duì)父母真愛內(nèi)涵的理解，有對(duì)親情的最好的詮釋，更有一份感動(dòng)縈繞心懷，有一份感恩之情充盈心間，這便是學(xué)生從本課中獲得的一筆最可貴的精神財(cái)富。這一設(shè)計(jì)流淌涌動(dòng)了學(xué)生的真情，又豐富了學(xué)生的性靈。

拓展閱讀課上，筆者特意選取了史鐵生的《我與地壇》，這也是一篇很厚重的有著滄桑感的散文，課堂上筆者通過讓學(xué)生誦讀深入體味文章情感，達(dá)到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)之目的。一遍遍誦讀后，學(xué)生讀出了作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，讀出了作者熱愛生命、熱愛生活的情懷，讀出了作者對(duì)母親的思念、眷戀之情！更讀懂了母親的心！記得在談體會(huì)時(shí)，一位學(xué)生這樣動(dòng)情地說到：最讓我感動(dòng)的是母親對(duì)兒子的愛，母親情愿截癱的是自己而不是兒子，“只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行……”母親太偉大了，母親愛得小心翼翼，回避著諸如“踩”“踏”一類的字眼，她要照顧兒子男子漢的自尊，她走遍整個(gè)園子惶急地尋找兒子，看到兒子后，卻悄悄走開。她用頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意志承受著兒子的不幸?guī)Ыo她的痛苦與打擊，她用天使般的笑容想重新喚起兒子對(duì)生命的信心，這是多么崇高偉大的母愛！學(xué)生體悟了這一切后，慢慢進(jìn)入到作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，心靈受到了強(qiáng)烈地碰撞。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)筆者進(jìn)行了“母親，我想對(duì)您說……”的語段訓(xùn)練，學(xué)生們沉浸其中，動(dòng)情地發(fā)自肺腑地訴說自己對(duì)母親的感情。學(xué)生的情感體驗(yàn)就這樣在訴說中得以提升，學(xué)生的性靈在思想的碰撞交融中得以豐富完善。

課堂上只有一遍遍引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文章，認(rèn)真諦聽作者的心聲，感受作者委婉曲折、起伏跌宕的心路歷程，深入體味文章中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生才會(huì)生成自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才會(huì)有自己獨(dú)特的思考和感悟。學(xué)生的情緒真正被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)、被感染。學(xué)生會(huì)有表達(dá)地沖動(dòng)和欲望，于是學(xué)生精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)地表述著自己豐富而又獨(dú)特的情感體驗(yàn)，用流淌著性靈的語言激情洋溢地詮釋著自己的喜怒哀樂！

新課程課堂教學(xué)充滿了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的因素，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅借助于教學(xué)內(nèi)容，還要從教師的內(nèi)心出發(fā)，流露于言表的親切、關(guān)愛更能深深地影響學(xué)生、感染學(xué)生，并和教學(xué)過程相得益彰，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在寬松的氛圍中思考，在收獲的每一步成功中期待著下一堂課的精彩，在若干年后的某天意味悠長的回味今天的每一堂語文課。

（王銳妮 ?陜西省涇陽縣蔣劉中學(xué) ?713701endprint