學生閱讀質(zhì)量提高的必經(jīng)途徑：得趣得法

閱讀是學生學習生活的常態(tài)，但據(jù)有關調(diào)查可知，相當多的中學生雖然讀的文章不少，但收獲不大、質(zhì)量不高，表現(xiàn)為既難以從宏觀上準確把握文章的中心意旨、脈絡結(jié)構(gòu)，又難以從微觀上品味文章的精妙之處，故而在考試中完成閱讀理解題時失分頗多。究其主要原因，從教師的層面看，很多教師缺乏民主的意識，根本沒有將學生視為閱讀的主體，更談不上放低姿態(tài)與他們就文本進行真誠的“對話”了，一心考慮的是如何向?qū)W生傳授考試技巧，教學效果自然不佳。再從學生的層面看，他們對閱讀缺乏濃厚的興趣，說穿了，他們的閱讀純粹是為了應對考試，而非源于內(nèi)心的自覺，結(jié)果只能是既沒有體驗到閱讀應有的樂趣，又沒從閱讀過程中訓練思維、借鑒寫作藝術。要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師就必須針對學生的閱讀心理和考綱要求，緊扣住“趣”和“法”二字，痛下功夫，制定出切實有效的措施。

幫助學生品嘗閱讀的樂趣是提高他們閱讀質(zhì)量的前提。眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學生喜愛上閱讀，就得先打消他們?yōu)榭荚嚩喿x的心理，再想方設法讓他們感受到閱讀其實是很有意思的一件事。筆者認為不妨告訴學生閱讀并不是單純?yōu)榱藨犊荚?，而應該是每個人生活中像吃飯穿衣一樣必不可少的一部分，是與作者心靈對話的一種方式，通過文本這個載體，我們可以了解優(yōu)美的文字背后作者的性格特征、身世遭遇以及特定時刻的思想情感等方方面面的情況，可以領略到文本中蘊含著的形形色色的美，就好比在觀賞一出出精彩紛呈的舞臺劇或一部部意蘊豐富的微電影，實在很有趣味。另外，還要讓學生明白，只要堅持閱讀下去，不僅能獲得高級的審美愉悅，還能于無形之中涵養(yǎng)性靈、陶冶情操，逐漸成為一個具有較高文化修養(yǎng)的人。筆者通常最愛做的事就是利用課堂上的時間和早讀課陪伴學生一起“奇文共欣賞”，并及時交流閱讀的心得體會，久而久之，他們不再感到閱讀枯燥無味了，不再為獲取考試的技巧而閱讀了，而是意識到閱讀本身就充滿了美和樂趣，閱讀的興趣明顯增強了，閱讀的質(zhì)量也明顯提高了。

引導學生品味文章的思想內(nèi)容和藝術特色是提高他們閱讀質(zhì)量的有力保證。眾所周知，閱讀的目的不應只是了解文章的內(nèi)容，還應能促進寫作水平的提高。而要提高寫作水平，除了多練筆、克服閱讀的隨意性，有意識地鑒賞文章的“形”與“神”也是不容忽視的。因此品味文章的思想內(nèi)容和寫作藝術，既是提高寫作水平的有效途徑，也是提高閱讀質(zhì)量本身的要求。筆者認為在平時的語文教學中不妨從以下幾個方面著手，通過引導讓學生明白一篇好文章應具備哪些基本條件。

準確把握文章的主旨，努力提升思維品質(zhì)。一篇文章，無論作者選取了什么樣的題材，搭建了什么樣的行文“骨架”，運用了什么樣的表現(xiàn)手法，最終的歸宿都是思想情感的準確表達。所以教師帶領學生研讀文本時，必須從體會文章標題的含義、了解作者特定時期的人生境遇和寫作背景、深入理解文中起畫龍點睛作用的抒情、議論意味濃的關鍵句的內(nèi)涵等諸多方面著力，讓學生學會在綜合研究的基礎上準確地把握住作者透過文本彰顯的思想傾向或情感態(tài)度，并能跳出文本，聯(lián)系現(xiàn)實，延伸思維的半徑，從而有效地提升思維的品質(zhì)。

理清文章的思路，借鑒謀篇布局的方法。對于作者而言，要寫好一篇文章，除了確立新穎深刻的主題，從積累的素材中擷取適合的材料，采用什么樣的結(jié)構(gòu)方式同樣相當重要。因為有了合理的結(jié)構(gòu)安排，有血有肉的題材也有了依附，作者的行文才會順暢，文章的中心才會凸顯?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”從讀者的角度看，閱讀一篇文章，只有理清了文章的脈絡，才能在解讀時綱舉目張，從宏觀上過濾下文章的精華。久而久之，不僅欣賞文章的目光會變得敏銳起來，自己寫作文時如何剪材、如何銜接也會得心應手。

體味文字的豐富內(nèi)蘊，提高自身的語言水平。語言是思想的外衣，就一篇文章來說，無論中心意旨多么深刻，結(jié)構(gòu)骨架多么合理，表現(xiàn)手法多么靈活，最終一切都要落實到語言上，可以說，離開了文采斐然的語言，什么都是“鏡中月”、“水中花”。明白了這一點，在語文閱讀教學中，我們就要有意識地帶領學生抽出一定的時間做足涵詠語言的功夫，要讓學生盡情地領略文字或清新或剛健或粗獷或雅致的各種美，使他們通過見多識廣和潛心體味形成強烈的語感，獲得高級的審美趣味。堅持這么做，學生不僅會大大地提高閱讀的質(zhì)量，作文過程中經(jīng)常碰到的文不逮意的窘?jīng)r也會大大改變，實是一舉兩得之計。

加強課外閱讀指導是提高學生閱讀質(zhì)量的有效途徑。語文閱讀教學要追求高質(zhì)量，僅僅依賴課堂這一主陣地顯然是不夠的，因為雖然選入教材的課文都是經(jīng)過有關專家篩選了的、能對學生很好地實施能力鍛煉與思想教育的“文質(zhì)彬彬”的范文，但是從學生越來越強烈的求知欲以及豐富人生閱歷和精神世界等角度看，教材中數(shù)量有限的文章就顯得有些單薄了。為此，我們必須確立“大語文”的理念，有意識地將學生的閱讀興趣從課堂延伸至課外，利用課堂之外時間和空間上更多的自由，調(diào)整好師生在閱讀這一審美過程中的關系，進一步厘清他們對閱讀及閱讀教學的認識，以便在其樂融融的閱讀和交流的氛圍里臻于“教學相長”的理想境地。

在這方面，筆者覺得不妨讓學生于正常的學習之余擠出一定的時間，每個星期認真閱讀三四篇精美的文章（可從《語文報》《讀者》等報刊中選取），或半個月閱讀一部文學名著，并做好讀書筆記，然后每周安排一次讀書交流活動，讓大家沒有地暢談自己的閱讀體會和心得。需要強調(diào)的是，閱讀是讀者與文本之間的思維碰撞和心靈交流的過程，教師作為“對話”活動的組織者，要擺正自己的位置，要在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間搭建有效交流的橋梁，切不可搞“一言堂”，也不可流于空泛的形式主義。對于那些看法尚顯稚嫩甚至有失偏頗的學生，我們要保護他們的自尊心和敢于發(fā)表意見的勇氣，評價時多用鼓勵性的話語，千萬不能挫傷他們的積極性。對于那些認真研讀、見解獨到的學生，更要不吝贊賞，因為教師的賞識既是對他們獲得成功的褒獎，也是他們獲得下一個成功的動力。特級教師于永正談到如何備課時曾說：“當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”他雖然說的是備課的心得，但筆者覺得移植到指導學生的讀書交流活動中同樣適用。試想，當學生通過誦讀、默想，能“讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜”，不正是他們閱讀興趣最濃厚、閱讀能力突飛猛進之時嗎，有了這樣的閱讀狀態(tài)和體驗，何愁閱讀質(zhì)量得不到提高？

（李留莊 ?江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校 ?226661）endprint