淺論中學語文教學中美育的實施策略

徐進

美育，即審美教育，它是以陶冶人的性情、培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。審美教育不僅可以提高受教育者的知識，涵泳人們的性情，而且可以塑造人們的靈魂，促進人格的完善和心靈的和諧。語文作為一門綜合性學科，有工具性和人文性。然而在現(xiàn)實生活中，不少中學生受現(xiàn)實學分壓力和文化知識價值力量的影響，被迫淪為了學習和應試的“機器”，他們將學習的重心傾斜到文化知識上，忽視自我思考、自我判斷、全面提升，這就直接導致本應充滿美的魅力的語文課堂變得索然無味。因此，教師在進行語文教學時，要充分發(fā)揮語文學科特點，利用其得天獨厚的優(yōu)勢集中有效地進行審美教育，力求將語文課堂變成審美教育的殿堂。在傳授語言文字等方面知識的同時，注重訓練和培養(yǎng)學生的思維表達能力，陶冶學生的情操，提高他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，豐富學生的精神世界，從而幫助他們形成健康高尚的審美情趣和積極健全的人格。

那么，中學語文教學中審美教育究竟如何有效實施呢？下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，談談自己的一些思考和探索，以供大方之家參考借鑒。

一、以教材為載體，培養(yǎng)學生的美感，塑造學生的人格

現(xiàn)行高中語文教材中不乏文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，它們“思接千載，視通萬里”，是語言藝術(shù)的瑰寶，是人類文明的結(jié)晶，蘊含著豐富的美育資源。教師在課堂上可以以課本為媒介，對學生進行美的熏陶感染，引導他們發(fā)現(xiàn)、挖掘、鑒賞語言文字的魅力，從而樹立正確的審美觀。

文學作品的美離不開具體的形象，語文教材中的文學作品大多是情文并茂的優(yōu)秀作品，作者們善于運用語言為我們營造一系列優(yōu)美的意境和形象。比如長江三峽的雄偉壯麗、荷塘月色的恬靜淡雅、江南冬景的生動可愛、日落西山的震撼人心，教材展現(xiàn)了一幅幅大自然的美麗圖畫，為學生們呈現(xiàn)了一個五彩繽紛的世界。此外“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊雄奇、“明月松間照，清泉石上流”的清幽空靈、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿悱惻、“人間如夢，一尊還酹江月”的豪放灑脫，無不充盈著震撼人心的藝術(shù)魅力。因此在教學過程中，教師從教材出發(fā)，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略美景美境，學會欣賞美、感受美。

此外，教師還要善于引導學生挖掘文本中蘊含的崇高的人性美，幫助學生塑造健康的個性，形成健全的人格。林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的擔當，曹操“老驥伏櫪，志在千里”的壯心，李商隱“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”的告誡等無不滲透著崇高的人生觀、價值觀和道德觀，這些人物事跡將會給學生帶來巨大的精神力量，激發(fā)起他們強烈的審美情感，從而逐漸形成崇高的道德品質(zhì)和積極健康的人格。

二、以教師為主導，進行美的熏陶，樹立正確的審美觀

中學語文教材內(nèi)容豐富，意蘊深遠，具有濃郁的人文特點，因此，作為語文教師要像藝術(shù)家一樣，善于營造課堂氛圍，組織課堂教學活動，對學生進行美的熏陶和感染，幫助學生樹立正確的審美觀。

親切自然的語言、大方得體的教態(tài)是每一個語文老師必備的基本素質(zhì)，也是教師在語文課堂教學中實行美育的藝術(shù)手段之一。有人曾經(jīng)說過，教師的話是一把精致的鑰匙，可以開發(fā)學生的情緒記憶，可以促進學生的創(chuàng)造思維。因此，在教學過程中，教師的語言不能一成不變，有時應行云流水，滋潤學生的心田;有時應鏗鏘有力，鼓舞學生的志氣;有時應詼諧幽默，詮釋人生百味。隨著教師語言的抑揚頓挫，學生才能更好地理解文章內(nèi)容，加深記憶，也才能夠展開想象的翅膀，去感受美、鑒賞美進而創(chuàng)造美。如在教學岳飛的《滿江紅》時，教師要以飽滿的精神面貌和慷慨激昂的語言進行范讀和帶讀，讓學生在誦讀中感悟，在誦讀中品鑒，感受英雄忠憤氣概，獲得美的熏陶和享受。

教師對學生進行審美教育，除了憑借語言媒介，還應配合恰當而優(yōu)雅的體態(tài)語言。合理恰當?shù)捏w態(tài)語言可以加強教師語言的形象性，增加有聲語言的立體感，使語文課堂更具感染力。例如學習沈從文先生的《邊城》，在誦讀最后一句：這個人也許永遠不會來了，也許“明天”回來時，教師可以配合手勢，讓聲音和手勢同時停止，適當留白，達到引起學生思考、給學生留下閱讀想象空間的效果。

三、以學生為主體，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美

無論是語文教學還是審美教育，學生的主體地位不可動搖。然而，由于學生個人生活經(jīng)歷、學習能力、道德品格等的不同，他們的審美個性、審美判斷和審美評價也不盡相同。因此在語文教學過程中滲透審美教育要尊重學生之間的個體差異，做到因材施教、因勢利導，使每一個學生的審美能力都得到相應的發(fā)展和提升。

以學生為主體，融審美教育于語文教學中，不應只是讓學生消極被動地接受美，更應該激發(fā)他們的想象力去表達美、創(chuàng)造美。例如在學完李清照的《聲聲慢》后，可以讓學生自學《醉花陰》，指導他們對比鑒賞作者兩首詞的意象、情感和藝術(shù)手法，鼓勵他們進行詩詞賞析論文寫作。類似的教學形式，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)語文之美、感悟語言文字的魅力，更能鍛煉他們的口頭與書面表達能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。

在全面推行素質(zhì)教育和深化課程改革的今天，語文作為一門充滿美的魅力的學科，在它的教學中滲透審美教育切實可行，也勢在必行。因此，我們要結(jié)合中學語文學科的特點和學生的個體心理特征，領(lǐng)會教材的精髓，挖掘教材中豐富的審美內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導作用。采用潛移默化、循序漸進、靈活創(chuàng)新的教學方法，以學生為主體，有意識地對學生進行審美教育滲透，有針對性組織審美教育活動，實現(xiàn)審美對象教材、審美主導教師和審美主體學生三者的完美整合，力求在整個語文教學過程中貫徹美感效應，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，進而培養(yǎng)學生以美的標準和要求來豐富自己的情感，塑造自己的心靈。

（徐 ?進 ?江蘇省海安縣實驗中學 ?226600）endprint