例談初中語文教學設計中選擇切入點的幾個原則

呂昊

語文教學文本同其他學科相比，最大的特點是沒有明確而單一的教學選擇點。從語言到結構，從人物到情節(jié)，從內容到情感，可以說擁有無數(shù)的教學可能信息源。語文課程標準中，對具體的年級段應該使學生掌握哪些知識，掌握到什么程度也沒有明確的標準和細則。如關于閱讀教學中提出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文本的特點和課程標準表述的籠統(tǒng)，使教師在一節(jié)課的具體教學設計中，或者貪多求全，教學內容繁雜凌亂，或者花樣翻新，偏離中心，或者千篇一律，模式固化，甚至云里霧里，無處下手。

這就要求教師在教學設計時，能夠準確選擇合適的教學切入點，作為教學設計的突破口，以點帶面的將文本、教師和學生整合起來，合理優(yōu)化教學內容，提高實際教學效果。如上所述，語文教學文本教學選擇點是豐富的。崔巒老師曾經說過一篇文質兼美的文章，總有一個牽一發(fā)而動全身的切入點。這個切入點有時是一個“點”，有時是一條“線”，有時是一個“面”。在閱讀教學中，如果抓住了這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。這就會帶來另一個問題，教學設計切入點的選擇也是多樣的。實踐中，許多教學一線教師在這方面進行了大膽探索和潛心研究，總結了很多切入方法。如何選擇合適的教學設計切入點，將學生引入文本，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的、多向的思考與探析就成為一個很重要的問題。

筆者認為遵循如下幾條原則，對我們合理選擇教學設計切入點是有很大的幫助的。

一、切入點要具有統(tǒng)領性

統(tǒng)領性就是要求教學設計的切入點能夠成為整個教學設計的一條主線。在形式上勾聯(lián)整個教學設計的始終，在內容上通過這條主線勾聯(lián)整個教學內容。

課例：《記承天寺夜游》

教學切入點從關鍵詞“閑”字切入：知閑人（蘇軾）—論閑事（攜友夜游賞月）—賞閑景（賞析月色之美）—悟閑情（感悟作者復雜心境）。一個“閑”字，貫穿教學設計，很好的連帶起整個教學內容，突出了教學的重點和難點。

二、切入點要貼近文體特征

詩歌、小說、散文、說明文等不同文體文本組成了閱讀教材。每種文體都具有各自系統(tǒng)的知識點和鮮明的特征。學生語文能力的提升離不開對這些文體文本的學習。針對不同文體，在教學設計切入點的選擇上要充分考慮文體的特征，選擇恰當?shù)慕虒W設計切入點。

課例：《松鼠》

一位教師在執(zhí)教這篇說明文時，巧妙以《辭?！分袑λ蓸溥@種動物的解釋詞條作為教學設計的切入點。通過對詞條和文章的比較閱讀，讓學生找出兩者對松鼠同一特征的表述，比較兩者在表述上的不同，分析這種不同的表述方式目的是什么。通過這種比較，學生很快就掌握了說明文語言特點、說明方法及作用等重要知識點。更加可貴的是，這些知識的掌握很大程度上是學生在比較中的自我領悟，而不是教師的說教和灌輸。這對改變說明文教學中一味緊抓知識點，肢解文章整體的弊病有顯著效果。

另外小說中“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，詩歌中的誦讀，散文中的線索、關鍵詞等都可以作為具體教學設計的切入點，這里就不一一而論了。

三、切入點要服從學生的需要

以生為本，以學定教。這是新課程教學設計的基本原則。設計教學切入點要基于學生的需要。要充分考慮學生的知識基礎、現(xiàn)有能力和情感認知發(fā)展階段。在此基礎上去研讀文本，選擇能夠將學生引入文本，激活學生思維，引發(fā)學生進行深層的、多向的思考與探析的切入點。

課例：《背影》

在《背影》的教學設計中，大家更多的是選擇父親的四次背影作為教學設計的切入點，教學效果往往一般。學生很難體會出父親對我的深情。究其原因，很多學生對自己父親的背影，根本沒有清晰的印象，自然很難引起共鳴。筆者在教學設計切入中，選擇了父親的話（包括來信）作為教學設計的切入點：找出父親對我說的話;分析是在什么情況下說的;結合情景體會話語中包含怎樣的情感。由于文中父親的幾句話都很平實，在學生的日常生活中也曾聽過父母類似的叮囑，所以學生理解起來更加容易，對父親的深情也體會的更深。

四、切入點要有利于學生自主、合作學習能力的培養(yǎng)

《語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂處煹慕虒W提出了以引導為主，學生通過“自主、合作、探究”學習的新的課堂教學方式。因而，在教學設計中教師應該選擇好切入點，體現(xiàn)新課標和新課程的理念。

課例：《愚公移山》

在教學設計中打破傳統(tǒng)的先逐句翻譯，疏通文意，再分析文章的教法。在教學設計中，直接拋出你認為愚公能夠成功嗎？從文中找出愚公移山所面臨的有利和不利條件。學生根據(jù)自己的判斷自由組成合作小組，合作解決文意的疏通，比較愚公面臨的有利條件和困難，支持自己小組的觀點。這一切入點，有效提高了學生的探究興趣，探討中學生能夠主動為小組的觀點尋找依據(jù)，最后的辯論環(huán)節(jié)更是精彩紛呈。

語文教學設計切入點的選擇是多樣的，要找出最佳的切入點一定是很困難的。上述原則可能并不全面，但相信會有一定的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]崔巒.與課程改革共同成長[J].小學語文教師，2005，（1-2）.

（呂 ?昊 ?江蘇省海門市東洲中學 ?226100）endprint