誦讀古詩文化 領(lǐng)略詩人文采

曹農(nóng)

一、追蹤古詩詞鑒賞的足跡

1949年前，受到封建社會的影響，以及一些新文化的深刻沖擊，在古詩詞鑒賞的理論與實踐方面未能出現(xiàn)較多的作品，只是一些零散的范例點評。諸如：俞平伯《清真詞釋》、顧隨《東坡詞說》、《稼軒詞說》，該時期未能出現(xiàn)體系周密的鑒賞方法。

1949年后，從建國后的三十年里面，古代詩詞的鑒賞一直處于空白期，受到文革以及左傾思想的影響，在這個年代里一些文人的思想受到禁錮，當時他們鑒賞的著作和文章，幾乎是絕跡。

改革開放過后，詩詞鑒賞猶如雨后春筍般出現(xiàn)。此時是詩詞鑒賞的繁榮時期，當時比較著名的文獻有《唐詩鑒賞詞典》、《宋詞賞析》、《唐人七絕詩淺釋》等，這些書在當時的影響極大。由于受到此前文革的影響，很多文人墨客，在這個時候可以得到釋放，著作多如毛雨。

20世紀80-90年代，出著的鑒賞著作以及辭典多達數(shù)百種，開始出現(xiàn)對于某一個方面進行研究的鑒賞著作，例如：《鑒賞文存》、《詩詞鑒賞七法》、《古典文學鑒賞論》等，這些具有代表性的著作，被當作教材來使用。[1]

二、探尋古詩詞于高中語文教學之道

（一）換位思考法——創(chuàng)立情境，身陷其中

具有豐富內(nèi)涵、深藏文化底蘊的古詩文，都與詩人所處的年代以及生活有著一定聯(lián)系，但是由于詩詞產(chǎn)生的年代比較久遠，其中所包含的思維、情感、人文、地理等與學生們的實際有很大的差距，這對學生的理解以及對詩詞的品味有著巨大的困難，因此，老師在實際教學中不應(yīng)該采取滿堂灌輸?shù)慕虒W方法，一定要充分理解學生的難處，尋找有效的教學方法?？梢酝ㄟ^相關(guān)的背景資料以及一些視頻介紹，為學生創(chuàng)設(shè)一個當時的情境，讓學生換一個位置思考，假若學生就是詩人，會表達怎么樣感情。

例如：《登高》這一首詩，老師先講述這首詩的寫作背景是作者一個人在外面漂泊了8年，經(jīng)歷了滄桑，目睹了安史之亂給唐朝帶來的創(chuàng)傷，感受到了這個時代的苦難，因此，在晚年的時候?qū)懴逻@一篇詩文。通過這樣一個背景材料的導(dǎo)入，讓學生設(shè)想一下，自己假如處于那樣一個時代，會有怎么樣的感情，在借助這樣一個基調(diào)的基礎(chǔ)上，使教學變的更容易。[2]

（二）朗誦法——詩歌之美，美不勝收

詩歌的音韻美是其他的藝術(shù)手法難以相比的，詩歌不同于小說、散文之類的，詩歌是可以誦讀的，讀起來，瑯瑯上口。詩歌的誦讀當中講究平仄，因此，在讀書的過程中一定要講求音韻的美?，F(xiàn)代詩文，在長短句的交錯中，節(jié)奏以及韻律都全部展現(xiàn)出來，通過抑揚頓挫的變換來詮釋詩人心中的感情。朗誦的時候，一定要讀出節(jié)奏，從而能夠在節(jié)奏中體會詩人的真實情感。古詩詞的誦讀分為五言律詩和七言律詩，五言的朗讀為“321”拍的結(jié)構(gòu)，而七言的則是“43”拍的結(jié)構(gòu)，學生自己先通過試讀，合理調(diào)整語速以及語感，從而形成自己的風格，慢慢再加修正。

例如：《雨巷》這是一篇特別注重音韻美的詩文，這首詩主要押的是“ang”韻，每節(jié)押2-3次，這些韻腳的反復(fù)使用，使讀者能夠感受到這個音韻，從而形成一個來回往復(fù)的效果。[3]

（三）情感把握法——真情收放自然

詩詞的鑒賞一直是難點，也是高中語文老師教學的重點，從高考語文中就可以得到體現(xiàn)。情感往往也是最難把握與控制的，能夠準確的把握詩詞的情感，對于掌握詩詞有著十分重要的作用。隨著改革的不斷進行，語文試卷中的客觀題很多變?yōu)橹饔^題，已經(jīng)呈現(xiàn)出開放化和多元化的趨勢，更加重視學生的能力培養(yǎng)。對于詩詞感情的把握就會顯得十分重要，而詩詞的情感不僅包含在詩詞的形象上、內(nèi)容上、語言上，詩詞的內(nèi)容是情感的表達，詩詞的手法是情感的呈現(xiàn)，因此，在中學語文教學中，可以引導(dǎo)學生對于情感的把握，從而促使對整篇詩詞的感知。在對于詩詞進行整體感知的基礎(chǔ)上，需要深入挖掘詩詞的多個層面，加深對理性層面地認識，從而培養(yǎng)學生更高的賞析能力。

陸機在《文賦》中講到：“詩緣情而綺靡”，有情才有詩，情是詩的根本，抒發(fā)感情才是古詩詞的重要的特征。古代文人憑借詩詞的形式，來表達自己思鄉(xiāng)、抒發(fā)愛情的喜悅、失戀的傷痛或者國家之痛等。面對這樣復(fù)雜的情感，賞析詩詞才需要控制和把握自己的情感，能夠?qū)崿F(xiàn)主體與客體的情感聯(lián)系，從而使學生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，使情感得到升華。[4]

三、總結(jié)

總而言之，詩詞中包含著詩詞的文化、詩人的情愫，從中也延續(xù)著中華傳統(tǒng)的文化，是詩人的智慧的結(jié)晶。因此，在實際生活的教學中老師要多方位、多渠道地的帶領(lǐng)學生去欣賞古詩詞之美，讓學生從中收獲的不僅是知識，更是對中華名族文化的傳承和對詩詞中包含的美的享受。

注釋：

[1]丁放.古代詩詞鑒賞與高中語文教學[J].安徽教育學院學報，2002，（9）：106-107.

[2]王琳.談?wù)劼毥陶Z文中古詩文教學[J].科教縱橫，2012，（11）：213-213.

[3]白雪.詩歌教學，美的享受[J].教法研究，2012，（1）：68-69.

[4]徐可.情感把握法在詩詞鑒賞中的應(yīng)用[J].文學教育，2012，（11）：106-107.

（曹 ?農(nóng) ?江蘇省高郵市三垛中學 ?225600）endprint