新課程背景下如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文

課堂是教學(xué)的主要的場所，也是學(xué)生習(xí)得知識、養(yǎng)成品德、形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要渠道。40分鐘的語文課堂教學(xué)，最能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，盡管新課程理念已經(jīng)在語文課堂教學(xué)中得到了很好的實(shí)施，但學(xué)生的自主意識還沒有完全的發(fā)揮出來;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情依然是語文教學(xué)需要著力解決的一個重點(diǎn)問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生的思維具有重要的意義，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密相連，即與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識積累程度相匹配，并要有適宜的拔高。如在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：“同學(xué)們讀過《水滸》后，對作品中一百零八個英雄一定充滿了敬佩之情，那么你們喜歡哪一位呢？請說說原因……”話還沒說完，下面的學(xué)生就已經(jīng)嘰嘰喳喳地說個不停，及時(shí)雨宋江、黑旋風(fēng)李逵、花和尚魯智深、豹子頭林沖……學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，筆者連續(xù)追問，“林沖原來是東京八十萬禁軍的槍棒教頭，政府的中層官員，且有一個幸福、美滿、富裕的家庭，那他為什么最終會走上反抗的道路呢？”這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，可以立即激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍。

二、巧妙質(zhì)疑，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍

“好問”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，也是學(xué)生思維活躍和勤于思考的心理狀態(tài)的表露。學(xué)生的“好問”狀態(tài)也需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的情境來激發(fā)。在語文教學(xué)中，筆者常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的身心特點(diǎn)相一致，與學(xué)生的智力發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，與學(xué)生感興趣的日常生活相聯(lián)系的時(shí)候，他們往往表現(xiàn)得動機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，學(xué)習(xí)高效，思維活動積極，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得教與學(xué)行為共振和諧、相得益彰。在語文教學(xué)中，“提問”也體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)，也是創(chuàng)設(shè)思維沖突、激發(fā)學(xué)生思考的一種有效的方式。如在講授《囚緣記》時(shí)，作者寫“綠”雖被他幽囚起來，但“它的尖端總是朝著窗戶的方向”且“失去了青蒼的顏色……”在揭示主旨時(shí)，筆者設(shè)制這樣的問題：作者就“綠”而寫“綠”嗎？

通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的細(xì)致研讀，并結(jié)合作者創(chuàng)作的實(shí)際背景和生活工作經(jīng)歷，學(xué)生在思考和討論中自主合作、探究溯源，最后得出這“綠”就象征著抗戰(zhàn)時(shí)期我們不屈不撓的中華民族，至此，文章通過質(zhì)疑，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都解決了。

三、開設(shè)閱讀課，給學(xué)生更多自由、主動學(xué)習(xí)的時(shí)間

課堂是所有學(xué)生的課堂，目前的班級配額情況，很難做到更加細(xì)致的個性化教學(xué)。課堂教學(xué)的時(shí)間也是有限的，這也決定了學(xué)生在課堂上獲取的知識量也是有限的。因此，加強(qiáng)課外閱讀就是學(xué)習(xí)好語文的不二法門。但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是很緊張的，科目多，難度大，要實(shí)現(xiàn)語文課外閱讀對學(xué)生來說是很困難的一件事。為此，筆者建議在必要的時(shí)候可以給學(xué)生開設(shè)閱讀課，在不影響教學(xué)任務(wù)的完成和侵占其他科目學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，可以在適當(dāng)開設(shè)一定課時(shí)的閱讀課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，促使學(xué)生獲取更多的知識。如繆成婷同學(xué)的《那一刻，你真美》，描述了一位貧窮的農(nóng)村婦女，在拾荒時(shí)的高大背影，表達(dá)了母親為家庭、為子女無私奉獻(xiàn)的精神。戴兆雯的散文《校園秋色》，不僅描寫了校園秋天的美景，也表達(dá)了自己踏入新校園、新征程的豪情壯志。

四、注重評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，所以在課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)關(guān)系到學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)及對這節(jié)課的興趣，乃至學(xué)生的終生發(fā)展。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗到成功，獲得成就感，這種激勵是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給予肯定與表揚(yáng)。讓他們在鼓勵與表揚(yáng)中學(xué)習(xí)、成長，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性、主動性。

我校自“422”高校課堂教學(xué)模式實(shí)施以來，已經(jīng)建立了比較完善的評價(jià)機(jī)制。先把學(xué)生按人數(shù)分成幾個小組，根據(jù)他們在課堂上的表現(xiàn)、活動與發(fā)言，不僅要有口頭表揚(yáng)，還根據(jù)他們的表現(xiàn)程度進(jìn)行加分，每周一小總，每半學(xué)期一大總，給分?jǐn)?shù)較高的前三個小組進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這樣教師從精神與物質(zhì)兩個方面進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生始終處于一個被賞識、被認(rèn)可的環(huán)境中，不僅激發(fā)了主動學(xué)習(xí)語文的興趣，也幫他們樹立了自信，讓他們健康、快樂的成長發(fā)展。對于學(xué)生提出來的問題和作出的回答，無論對錯，教師都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)與鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如講授《小狗包第》時(shí)，最后一個問題：你認(rèn)為巴金是怎樣的一個人？有學(xué)生回答：我認(rèn)為他很自私。當(dāng)時(shí)筆者并沒有批評他說錯，而是引導(dǎo)他再去研讀課文及創(chuàng)作背景，了解作者在文革那特殊時(shí)期送走小狗的萬般無奈之舉。

總之，在新課堂理念下，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，教師就要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，要具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，把課堂變成充滿生命活力的學(xué)習(xí)樂園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（楊吉華 ?甘肅省景泰縣第一中學(xué) ?730400）endprint