探析小學(xué)語文單元教學(xué)整合的教學(xué)模式

高海燕

【摘 要】“小學(xué)語文單元教學(xué)整合”教學(xué)模式，必須先清除生字障礙；讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情；尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)悟交流；圍繞單元主題，開展好綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的語文活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整合；教學(xué)模式

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！毙W(xué)語文學(xué)科教學(xué)可以分解為不同層次的整體，我們可以把“小學(xué)語文教學(xué)”、“每?jī)?cè)語文教材”、“每個(gè)單元”、“每篇課文”等都看成是一個(gè)“整體”，只是在層次上有所不同。小學(xué)語文教材都是按照一個(gè)主題為一個(gè)單元來編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)語文單元教學(xué)整合”教學(xué)模式，這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過四個(gè)循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)，一單元的課文用5—7課時(shí)即可完成，節(jié)約時(shí)間用于海量閱讀。

一、生字過關(guān)課

要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學(xué)期一開始，我先利用一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一冊(cè)的一類字和二類字，每節(jié)課學(xué)兩個(gè)單元。生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)——互助自學(xué)——糾錯(cuò)練字。

1.課前預(yù)習(xí)

上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會(huì)，一類字查字典理解意思，并組2個(gè)詞。

2.互助自學(xué)

課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)兩個(gè)單元的生字詞；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，過關(guān)的小組在匯報(bào)欄上打“∨”。

3.糾錯(cuò)練字

老師把錯(cuò)得多的字做重點(diǎn)講解，然后對(duì)錯(cuò)的字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報(bào)，老師再矯正。剩余時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

二、課文誦讀訓(xùn)練課

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。葉圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！弊寣W(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。其模式為：自讀匯報(bào)——點(diǎn)撥技巧。

1.自讀匯報(bào)

課堂上，先由小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都達(dá)到了這個(gè)要求了，就算過關(guān)。組長(zhǎng)到匯報(bào)欄打“∨”。

2.點(diǎn)撥技巧

師生共同討論出需要讀的重點(diǎn)段，每段找2、3個(gè)組的代表讀，符合要求的就算過關(guān)。老師隨時(shí)點(diǎn)撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點(diǎn)段全檢查完，課文誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束。

三、文本領(lǐng)悟交流課

領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)、感悟。文本領(lǐng)悟交流課就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感悟文中所表達(dá)的思想感情。文本領(lǐng)悟交流課的模式為：課前預(yù)習(xí)——交流批注——問題引領(lǐng)——拓展閱讀——暢談感悟。

1.課前預(yù)習(xí)

讀課文，找出記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會(huì)，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

2.交流批注

課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流。

3.問題引領(lǐng)

老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，副組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

4.拓展閱讀

解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。

5.暢談感悟

全組閱讀完后，組長(zhǎng)匯報(bào)。然后，全班同學(xué)針對(duì)自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己的感悟。

四、主題活動(dòng)課

每教學(xué)完一篇課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，在中、低年級(jí)由教師組織學(xué)生開展，到高年級(jí)逐步放手讓學(xué)生自行組織。同時(shí)語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重開展豐富多彩的語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想，把雙基訓(xùn)練整合進(jìn)“積沙式”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如生字綜合訓(xùn)練、誦讀綜合訓(xùn)練、閱讀理解綜合訓(xùn)練等。

總之，我們所構(gòu)建的單元整體教學(xué)模式，是從系統(tǒng)教學(xué)“整體的功能”上來思考的。整體優(yōu)化要以部分優(yōu)化為支柱，只有部分優(yōu)化，再加上合理的組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化。單元教學(xué)模式的實(shí)施，要注意處理好整體與部分之間的關(guān)系，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]《小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)》編寫組.小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)[J].河北教育（教學(xué)版），2012年Z1期