圖像知識(shí)對“現(xiàn)代漢語”多媒體學(xué)習(xí)的影響

張黎

一、引言

廣義上，圖像就是所有具有視覺效果的畫面，它包括：紙介質(zhì)上的，底片或照片上的，電視、投影儀或計(jì)算機(jī)屏幕上的。作為一種感覺媒體，圖像具有形象、生動(dòng)、直觀、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，是人們最主要的信息源。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說：“眼睛是比耳朵可靠的見證。”[1]我國也有“耳聽為虛，眼見為實(shí)”“百聞不如一見”“一目了然”等俗語，這些說法都道出了視覺在認(rèn)識(shí)上具有其它感官無法比擬的優(yōu)越性，同時(shí)也反映了具有視覺效果的圖像在信息傳遞中的獨(dú)特效果。

如今是一個(gè)圖像豐富乃至迅猛膨脹的時(shí)代，各種紛繁的廣告影像到創(chuàng)意的形象設(shè)計(jì)隨處可見，一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的圖像不斷吸引、刺激著人們的眼球，當(dāng)然課堂教學(xué)也會(huì)受其影響。眾多信息的“可視化”表達(dá)在許多高校多媒體教學(xué)中也受到了前所未所的關(guān)注，于是大量的多媒體教學(xué)代替了“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)模式，但仍有不少多媒體教學(xué)雖然使用了課件，卻只有教材內(nèi)容的摘錄和翻版，通篇的文字，形式單一。這種以“照課件宣讀”的多媒體教學(xué)，不僅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是無效的，而且對多媒體教學(xué)本身也是無效的。所以，如何讓學(xué)習(xí)者在多媒體教學(xué)中形成有意義的學(xué)習(xí)是“現(xiàn)代漢語”教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。

二、研究背景

美國知名教育心理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Mayer（理查德·梅耶）在Anderson的圖式理論（1983）、Wittrock的生成學(xué)習(xí)理論（1990）、Paivio的雙重編碼理論（1986）、Baddeley工作記憶模式（1986）和Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論（1988）的基礎(chǔ)上，通過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了多媒體學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為“多媒體教學(xué)信息是一種用語詞和畫面共同呈現(xiàn)的信息”[2]，其中“畫面”指“用圖像形式（pictorial）呈現(xiàn)材料，如使用靜態(tài)圖像（包括插圖、圖表、照片和地圖）或動(dòng)態(tài)圖像（包括動(dòng)畫和錄像帶）”[3]?？梢?，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論將圖像知識(shí)，即“畫面”作為多媒體教學(xué)信息的重要內(nèi)容之一，尤其是他的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型（圖1）集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者接受圖像的過程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，具體解釋如下：

多媒體的呈現(xiàn)方式有來自外部世界的信息材料（畫面和語詞），當(dāng)信息呈現(xiàn)給眼睛（如插圖、動(dòng)畫、錄像或屏幕文本）和耳朵（解說或非言語聲音）時(shí)，學(xué)習(xí)者開始在視覺通道和聽覺通道中加工信息。這時(shí)語詞和圖像在感覺記憶中可以保持一段時(shí)間;圖中的工作記憶是多媒體學(xué)習(xí)的主要過程，根據(jù)容量有限原則，只有少量的圖像在工作記憶中保存，根據(jù)主動(dòng)加工假設(shè)，學(xué)習(xí)者在工作記憶中選擇相關(guān)語詞和圖像，在聽覺和視覺記憶中加工相關(guān)的語詞和圖像，然后在選擇和加工中的語詞和圖像中建立內(nèi)在聯(lián)系并形成一致的言語心理模型和圖像心理模型;最后，學(xué)習(xí)者將言語心理模型和圖像心理模型和先前知識(shí)進(jìn)行加工整合，形成有意義的學(xué)習(xí)（Mayer，1997）。

梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制的分析為多媒體課件的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)，“現(xiàn)代漢語”多媒體課件應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，深入探索多媒體教學(xué)中的圖像知識(shí)的呈現(xiàn)內(nèi)容和方式。

圖1多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型

三、實(shí)驗(yàn)研究

國內(nèi)漢語學(xué)界多從理論上討論多媒體教學(xué)和優(yōu)劣，尚無與漢語教學(xué)相聯(lián)系的實(shí)證研究，本文旨在為提高“現(xiàn)代漢語”學(xué)習(xí)績效，通過多媒體學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，考察多媒體教學(xué)中圖像知識(shí)的有無對該課程多媒體學(xué)習(xí)的影響。

（一）實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)抽取甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一年級的15位同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對象，將其平均分為試驗(yàn)組和對照一組、二組。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

從“現(xiàn)代漢語”的“語音”章里，提供輔音n[n]、l[l]和nɡ[?]的發(fā)音與辨析問題。因?yàn)閺臐h語方言的全局來看，輔音聲母n和l混讀的地區(qū)占漢語的一半，如西南方言的大部分，江淮方言、西北方言中的一部分，還有南方的湘、贛、閩等地。輔音n除了作聲母外，還可以作韻尾，所以在吳方言、西南官話、西北方言等地，有-n與-nɡ相混現(xiàn)象，有-n混入-nɡ的，也有-nɡ混入-n的。因此，這三個(gè)輔音的發(fā)音與辨析有著普遍性的意義。

對于這個(gè)問題，教師都先用語詞解釋，說明傳統(tǒng)的以單一媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式。然后，教師介紹基于書本環(huán)境的多媒體信息是如何用印刷文本和插圖構(gòu)建而成以基于計(jì)算機(jī)環(huán)境的多媒體教學(xué)信息是如何解說和動(dòng)畫建構(gòu)而成。最后，教師闡述了如何通過保持測驗(yàn)和遷移測驗(yàn)來測量學(xué)習(xí)結(jié)果，前者測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶的程度，要求學(xué)生寫出n、l和nɡ發(fā)音形成過程，后者測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的程度，如辨別這三個(gè)輔音的發(fā)音及方言糾音等。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)1：

對于以上三個(gè)輔音發(fā)音，“現(xiàn)代漢語”課本“語音”章對其進(jìn)行了全面而詳細(xì)的文字描述：

n[n]是舌尖中、濁、鼻音。發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔通過發(fā)音;阻礙解除時(shí)，氣流沖破舌尖的阻礙，發(fā)出輕微的塞音。

l[l]是舌尖中、濁、邊音。發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭兩邊或一邊通過。[4]

nɡ[?]是舌面后、濁、鼻音。發(fā)音時(shí)，軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔出來，舌面后部后縮抵住軟腭，氣流振動(dòng)聲帶后從鼻腔通過。[5]

讓對照組的5位學(xué)生閱讀完由188個(gè)漢字組成的發(fā)音描寫后立即進(jìn)行保持測驗(yàn)和遷移測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)2：

在基于書本的環(huán)境中，教師在每一段文本解釋中各增加一幅插圖，分別是輔音n（圖2-1）、l（圖2-2）和nɡ（圖2-3）的發(fā)音示意圖，在口腔剖面圖中展現(xiàn)了各個(gè)輔音的發(fā)音部位、箭頭表示氣流的走向等，然后把三幅插圖分別排放在學(xué)生剛剛讀過的188個(gè)漢字的文本段落里。這里的打印文本就是語詞，插圖就是畫面。打印文本和插圖最佳地結(jié)合在一起就形成了多媒體的信息。

圖2-1 ?n發(fā)音示意圖 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2-2 ? l發(fā)音示意圖 ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2-3 ?nɡ發(fā)音示意圖

讓試驗(yàn)一組的5位學(xué)生在閱讀完由188個(gè)漢字組成的發(fā)音描寫和圖2的三個(gè)插圖后立即進(jìn)行相同內(nèi)容的測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)3：

同樣的方法在基于計(jì)算機(jī)的環(huán)境中制作了一個(gè)帶解說的動(dòng)畫多媒體課，每個(gè)發(fā)音由22秒的動(dòng)畫組成，描繪這三個(gè)輔音的具體發(fā)音特點(diǎn)，同時(shí)還伴有對應(yīng)的50個(gè)左右的漢字的女聲解說，描述每個(gè)發(fā)音的關(guān)鍵步驟。最后，解說示范兩次標(biāo)準(zhǔn)讀音，以供學(xué)習(xí)者參考。這樣學(xué)習(xí)者從發(fā)音示例中不僅可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音及講解，還可以清楚地從屏幕上看到每個(gè)發(fā)音所展示唇、齒、牙、腭、喉、聲帶、氣管、鼻腔、氣流等發(fā)音器官在口腔中變化活動(dòng)的全過程。這里的解說是文本的簡化版，就是語詞，動(dòng)畫由插圖中的線條畫改編的，就是畫面、解說和動(dòng)畫的相互配合也形成了多媒體的信息。例如：

發(fā)輔音n時(shí)，屏幕上先顯示輔音n和與兩幅口形圖，一個(gè)是正面口形圖，一個(gè)是側(cè)面口腔剖面圖。解說與動(dòng)態(tài)圖像同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)剖面圖上的舌頭由平展慢慢抬起，舌尖翹起，并頂住上齒齦時(shí)，解說同步發(fā)聲說明關(guān)鍵語詞：“舌尖”“上齒齦”;當(dāng)氣流從肺部呼出來經(jīng)過咽腔、然后從鼻腔出來時(shí)，解說同步說明關(guān)鍵語詞：“鼻腔出氣”。

發(fā)輔音l時(shí)，解說與動(dòng)態(tài)圖像同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)剖面圖上的舌頭由平展慢慢抬起，然后舌尖翹起，并頂住上齒齦時(shí)，解說同步發(fā)聲說明關(guān)鍵語詞：“舌尖”“上齒齦”;當(dāng)氣流從肺部呼出來經(jīng)過咽腔、然后從口腔中的舌頭兩邊出來時(shí)，解說同步說明關(guān)鍵語詞：“舌頭兩邊出氣”。為了說明輔音n和l的關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)，屏幕上還會(huì)再次將它們的兩幅發(fā)音動(dòng)態(tài)圖在同一時(shí)間同一屏幕上進(jìn)行展示并加以對照，尤其是對二者的氣流不同走向，圖像將以紅色動(dòng)態(tài)曲線重新演示一遍。

同樣，在展示輔音nɡ的發(fā)音時(shí)，當(dāng)剖面圖上的舌面后部慢慢抬起，然后抵住軟腭時(shí)，解說同步發(fā)聲說明關(guān)鍵語詞：“舌面后部”“軟腭”;當(dāng)氣流振動(dòng)聲帶后從鼻腔通過時(shí)，解說同步說明關(guān)鍵語詞：“鼻腔出氣”;為了說明輔音nɡ和n的關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)，屏幕上也會(huì)再次將它們的兩幅發(fā)音動(dòng)態(tài)圖在同一時(shí)間同一屏幕上進(jìn)行展示并加以對照，尤其是對二者不同的發(fā)音部位，圖像將以紅色動(dòng)態(tài)曲線重新演示一遍。

讓試驗(yàn)二組的5位學(xué)生在看完三個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)音示意圖，同時(shí)聽完相關(guān)發(fā)音解說后也立即進(jìn)行相同內(nèi)容的測驗(yàn)。

（四）結(jié)果與分析

對照組的學(xué)生在閱讀完由188個(gè)漢字組成的發(fā)音描寫后立即進(jìn)行了保持測驗(yàn)和遷移測驗(yàn)，但是成績都不太理想。當(dāng)要求學(xué)生寫出n、l和nɡ發(fā)音形成過程（即保持測驗(yàn)），他們一般能回憶出一些片斷的內(nèi)容;當(dāng)要求學(xué)生回答如何辨別這兩個(gè)發(fā)音時(shí)（即遷移測驗(yàn)），他們大部分不能說出主要的區(qū)別點(diǎn)。顯而易見，傳統(tǒng)的崇尚時(shí)間的呈現(xiàn)教學(xué)信息的方法——以打印文字的形式呈現(xiàn)解釋的方法——似乎不能很好地發(fā)揮作用。

試驗(yàn)一組和二組的學(xué)生在兩種不同的多媒體信息呈現(xiàn)方式環(huán)境下也進(jìn)行了相同的測試。在保持測驗(yàn)中，大部分學(xué)生能記得這三個(gè)輔音的主要發(fā)音器官，如n和l都是舌尖抵住上齒齦，n和nɡ都是鼻音等關(guān)鍵點(diǎn);在遷移測驗(yàn)中，大部分學(xué)生還能辨析出它們的區(qū)別點(diǎn)，如n和l不同之處主要在于有無鼻音，有的學(xué)生對于n和nɡ的差異雖然說不上具體什么發(fā)音部位，但是大致了解它們在于形成阻礙的發(fā)音部位?？疾彀l(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組的學(xué)生在對輔音的發(fā)音步驟和辨析上基本達(dá)到了識(shí)記和理解的目的，但是在具體方言語音的糾正方面，仍然不知如何準(zhǔn)確運(yùn)用。

四、討論

從實(shí)驗(yàn)中可以看到只考慮言語的呈現(xiàn)形式是有局限性的，當(dāng)在言語表征中增加視覺表征，并從兩種多媒體環(huán)境——印刷文本和插圖構(gòu)建的書本環(huán)境和以解說與動(dòng)畫建構(gòu)而成計(jì)算機(jī)環(huán)境中是可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，多媒體呈現(xiàn)（語詞和畫面共同呈現(xiàn)）比只用一種形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

多媒體呈現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生建立起輔音的發(fā)音及辨析的言語心理模型和圖像心理模型，并在兩種模型中建立聯(lián)系。多媒體呈現(xiàn)使學(xué)生的短時(shí)記憶中同時(shí)保存相應(yīng)的言語表征和圖像表征，因此增加了在兩種表征之間建立心理聯(lián)系的可能性。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，在言語表征和圖像表征之間建立聯(lián)系的過程是形成概念理解的重要步驟，因此，探索結(jié)構(gòu)良好的多媒體信息的學(xué)生比接受只用語詞呈現(xiàn)信息的學(xué)生在遷移測驗(yàn)（測量理解度）中表現(xiàn)更佳。

這一結(jié)果也讓教師意識(shí)到應(yīng)該不斷尋求使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)材料的不同方法，教師的任務(wù)不僅是要呈現(xiàn)材料，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對所呈現(xiàn)的材料進(jìn)行認(rèn)知加工，特別要使學(xué)生能形成言語表征和圖像表征，并在兩種表征之間建立聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)的多媒體信息可以幫助學(xué)習(xí)者完成這些加工。

五、圖像知識(shí)的有效呈現(xiàn)條件

多媒體效應(yīng)證實(shí)，如果把圖像加入到語詞中——當(dāng)材料以兩種形式而不是一種形式呈現(xiàn)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但并不是所有的多媒體信息都同樣有效。因此，梅耶在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，探討了有效的多媒體呈現(xiàn)條件，如空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、冗余原則和通道原則，它們對多媒體何時(shí)起作用提供了規(guī)范，所以對改進(jìn)“現(xiàn)代漢語”多媒體課件同樣有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）空間接近原則和時(shí)間接近原則

所謂的空間鄰近（spatial contiguity principle）指在書頁上或屏幕上對應(yīng)的語詞和畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好[6];時(shí)間鄰近原則（spatial contiguity principle）是指對應(yīng)的語詞和畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好[7]。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語詞和畫面（圖像）臨近呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者在二者之間建立心理聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不必在屏幕和書頁上到處尋找與句子相對應(yīng)的圖像，可以把認(rèn)知資源應(yīng)用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，教師在“現(xiàn)代漢語”多媒體課程設(shè)計(jì)中應(yīng)把語詞文本與對相應(yīng)文本進(jìn)行解釋的圖片進(jìn)行臨近呈現(xiàn)，對相應(yīng)文本進(jìn)行解釋的語音也應(yīng)該與文本同步呈現(xiàn)。

（二）一致性原則

梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論中的一致性原則（coherence principle）對于核心圖文的有效呈現(xiàn)具有指導(dǎo)性意義。一致性原則指當(dāng)無關(guān)的材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好[8]。它主張減少與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的語詞、畫面和聲音，因?yàn)樗鼈儠?huì)爭奪工作記憶中的認(rèn)知資源，分散學(xué)生對重要材料的注意力，從而需要較多的時(shí)間、精力來學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)代漢語”作為語言教學(xué)，往往比較單調(diào)，不易引起學(xué)生的興趣和重視。有些教師為了減少課堂的枯燥抽象，會(huì)盡量在課件加入一些有趣的圖片、前景音樂、動(dòng)畫視頻和各種顏色，讓人眼花繚亂、目不暇接，有的界面設(shè)計(jì)還很復(fù)雜，有超鏈接、按鈕、選擇框等交互形式。這些信息表面上有趣，但實(shí)際上并不激勵(lì)學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生，相反還會(huì)干擾學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和整合。因此，教師在設(shè)計(jì)課件之前，應(yīng)合理規(guī)劃課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式，建議只呈現(xiàn)精練的文本內(nèi)容和一些主要的圖形、表格等信息，如大綱、重難點(diǎn)和必須的語料等，減少額外信息的投入。

（三）冗余原則和通道原則

梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論中的冗余原則（redundancy principle）和通道原則（modality principle）都是在雙通道假設(shè)和通道容量有限性假設(shè)前提下主張語詞文本應(yīng)少量呈現(xiàn)。前者指學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果[9];后者指學(xué)生通過動(dòng)畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好[10]。

有些教師認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”課件多使用語音、文本和圖示會(huì)為學(xué)習(xí)者提供多樣的學(xué)習(xí)信息，但是梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是語音、文本和圖示的共同呈現(xiàn)效果反而不如語音和圖示的組合，因?yàn)楫?dāng)畫面和語詞都以視覺形式呈現(xiàn)時(shí)，視覺通道會(huì)超載，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的阻礙。因此我們在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)以最少的呈現(xiàn)方式去說明教學(xué)內(nèi)容，不要畫蛇添足。

六、結(jié)論

通過此次語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察了圖像知識(shí)的有無對“現(xiàn)代漢語”課程多媒體學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明：有圖像知識(shí)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)者視覺通道;但同時(shí)要注意與言語知識(shí)的呈現(xiàn)關(guān)系。梅耶的“以學(xué)習(xí)者為中心”多媒體學(xué)習(xí)理論關(guān)注了學(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)，為“現(xiàn)代漢語”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新的視野。

（基金項(xiàng)目：甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目“合理建設(shè)語言類課程的多媒體教學(xué)”）

注釋：

[1]北京大學(xué)哲學(xué)家系.西方哲學(xué)原著選讀（上）[M].北京：商務(wù)印書館，1981：26.

[2]梅耶著，牛勇，邱香譯.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書館，2006：28.

[3]同上，第3頁

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（上）[M].北京：高等教育出版社，2011：33.

[5]同上，第53頁.

[6]梅耶著，牛勇，邱香譯多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書館，2006：105.

[7]同上，第123頁.

[8]同上，第146頁.

[9]同上，第189頁.

[10]同上，第172頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]梅耶著，牛勇，邱香.譯多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]張麗，盛群力.技術(shù)應(yīng)如何致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)？-梅耶多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（2）：26-32

[3]王文智.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)原則探討[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（2）：33-37.

[4]孫燕.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的課程網(wǎng)站建構(gòu)策略—以Brain PoP為例[J].中國電化教育，2010，（11）：62-66.

[5]王建中，曾娜，鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（2）：15-24.

[6]嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原理的生成與架構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（4）：38-47.

（張 ?黎 ?甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院 ?730070）