對(duì)外漢語綜合課教師課堂指令性語言研究

在課堂教學(xué)的各因素中，教師的指令性語言對(duì)其順利實(shí)施有重要影響，因?yàn)樗坏墙處熃M織課堂、維持秩序、連貫地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的一個(gè)重要語言輸入方式。有效的教師指令語不僅能使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)并順利執(zhí)行，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，這與目前以學(xué)生為中心的教育理念是完全相符的。因此，在教學(xué)中，教師除了應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，還要在課堂上正確選擇并運(yùn)用指令性語言，從而使課堂交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

而綜合課作為一門綜合性的實(shí)踐漢語課，是對(duì)外漢語教學(xué)課程體系的一門核心課程，在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性不容小覷。與口語課相比，綜合課上的教師語言應(yīng)占更大的比例，但如何恰當(dāng)?shù)仄胶庵v練比例，形成語言的內(nèi)在建構(gòu)，提高綜合課的教師語言質(zhì)量也是有待解決的問題。因此，本文將從研究對(duì)象、相關(guān)文獻(xiàn)研究和指令語使用建議幾個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行簡要闡述和說明。

一、研究對(duì)象

根據(jù)Searle的言語行為理論，“指令性語言”中的“指令”意為“試圖使聽話者做或不做某些事情”。在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，教師的目標(biāo)是引導(dǎo)并促使學(xué)生說漢語、完成課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，從廣義上來說，一切有助于或者有利于引導(dǎo)學(xué)生說出漢語、配合教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)的教師語言都可以被稱為“指令性語言”。從狹義上來說，“指令性語言”指的是用于實(shí)施教學(xué)步驟和用于規(guī)范學(xué)生行為的課堂教師語言。

本文研究和考察的對(duì)象是狹義上的指令性語言，主要包括：引發(fā)學(xué)生行為的指令，如告知學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、打開課本并翻到具體頁數(shù)等;控制課堂紀(jì)律的指令，即組織和維持課堂秩序、制止與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為等;實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指令，如開始或結(jié)束一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)（聽寫、領(lǐng)讀、齊讀等）。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

已有相關(guān)研究主要可分為兩類，一類是對(duì)其上位概念“課堂教學(xué)語言”的研究，多以宏觀、理論性、定性的研究為主。

彭利貞（1999）強(qiáng)調(diào)了對(duì)外漢語教學(xué)中教師語言的重要性，并探討了編制教學(xué)語言的必要性等理論性問題;孫德金（2003）在此基礎(chǔ)上，指出了教學(xué)語言研究的意義、理論基礎(chǔ)和目標(biāo)以及研究方法。

在這之后，學(xué)者們紛紛從課堂教學(xué)語言的構(gòu)成、特點(diǎn)、功能類型等方面定性式地對(duì)其進(jìn)行研究討論，如白朝霞（2005）分析了對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段課堂語言的特點(diǎn)和組織原則;吳艷（2010）對(duì)2009年前的對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言研究內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析;傅傳鳳（2011）將教學(xué)語言分為課堂用語、教學(xué)內(nèi)容用語和師生交流用語三種功能類型。

只有少數(shù)學(xué)者以定量的方式對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行了研究，如饒勤（1998）提出了要對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行量化分析，并簡單介紹了分析方法;王祖嫘（2003）收集了課堂教學(xué)語言的語料，并對(duì)其中的詞語和句子的使用情況作了量化的統(tǒng)計(jì)與分析;張婧（2005）同樣試圖通過語料分析，弄清對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言中的詞句特點(diǎn)。

另一類是對(duì)課堂教師指令語的研究。但目前，這方面的研究成果并不多。

其中，劉曉琳（2007）對(duì)外語教師課堂指令語的形式進(jìn)行了觀察分析。王慧麗（2011）從語料著手，對(duì)綜合課課堂語言進(jìn)行了分類研究，包括指令、提問和反饋三種類型，再對(duì)語料進(jìn)行量化分析和總結(jié)，得出對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)語言的相關(guān)結(jié)論。馬悅（2013）就實(shí)習(xí)教師及經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂指令語語用策略進(jìn)行了對(duì)比研究，以期揭示差異背后教學(xué)理念與課堂話語的關(guān)系。

從研究現(xiàn)狀可以看出，涉及對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究并不多，且以初級(jí)階段為主。由于學(xué)生水平的不同，不同階段的指令語應(yīng)有差別，只有做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇相應(yīng)的課堂指令語，才能既保證學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，又能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行無意識(shí)的目的語輸入。

三、課堂指令性語言的使用建議

指令性語言在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的重要性促使教師必須重視課堂指令語的設(shè)計(jì)，無論是在詞語的選擇還是句子結(jié)構(gòu)的安排上，都要反復(fù)斟酌，并自覺調(diào)整自己的用語，以保證課堂交際順利進(jìn)行。

（一）詞匯的選擇和使用

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，面對(duì)二語習(xí)得者，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須使發(fā)出的課堂指令語為學(xué)生所理解和接受。要做到這一點(diǎn)，注意詞語的選擇和使用是一個(gè)非常重要的因素。再加上國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)原則要求以目的語教授目的語，即少用甚至不用媒介語，這也給課堂指令性語言中的詞匯使用增加了難度。教師在指令性語言的詞匯選擇和使用中主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.先教授最常用的基本詞匯。在基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段，教師可先教授基本的課堂用語，比如“念”“說”“讀”“跟”“一起”等，然后逐漸構(gòu)造出“你讀”“說漢語”“跟我讀”“一起讀”等句子。在課堂教學(xué)中，不斷地輸入這些常用詞匯和句式，學(xué)生也能在潛移默化中自然習(xí)得，并根據(jù)指令完成相應(yīng)的行為。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯量的不斷增加，指令語中能使用的詞語也會(huì)越來越多。這樣循序漸進(jìn)，才能在基本不使用媒介語的情況下順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2.詞匯的使用與學(xué)生的語言能力基本保持同步。一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師在發(fā)出課堂指令時(shí)，常常會(huì)隨便使用一些學(xué)生聽不懂的詞語或者句子。相反地，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師則會(huì)在大腦中構(gòu)建一個(gè)可用于課堂教學(xué)的詞匯網(wǎng)，網(wǎng)里的每個(gè)詞語都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，并隨著學(xué)生水平的提高不斷更新這張?jiān)~匯網(wǎng)，使其與學(xué)生的語言能力保持一致，只有這樣做，教師才能做到使學(xué)生基本明白課堂上發(fā)出的指令性語言，不至于使課堂陷入僵局。

3.化難為簡。學(xué)生大腦中的漢語詞匯量是有限的，而教師在使用課堂指令語時(shí)，難免會(huì)遇到該指令語中的某些詞匯并未儲(chǔ)存于教學(xué)對(duì)象的大腦記憶庫中的情況。這時(shí)由于課堂背景下的交際需要，教師應(yīng)采用回避、迂回、替代等手段修正該指令語中學(xué)生尚未掌握的詞匯，使用教學(xué)對(duì)象已學(xué)語言材料，從而達(dá)到課堂交際目的。例如，當(dāng)需要使用指令語“請(qǐng)看倒數(shù)第十行”時(shí)，學(xué)生可能并未學(xué)過“倒數(shù)”這個(gè)詞，因此教師可改用“請(qǐng)看從下面數(shù)第十行”。

（二）句子的選擇和使用

除詞匯外，對(duì)課堂指令語中句法結(jié)構(gòu)、句子長短的選擇和使用也會(huì)影響課堂教學(xué)。為了使課堂指令性語言語義明確、易于理解，在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師會(huì)自覺使用結(jié)構(gòu)簡單且已經(jīng)教授過的句子結(jié)構(gòu)，這樣做不僅便于學(xué)生理解，也減少了教師的課堂話語量，從而有助于達(dá)到“精講多練”的教學(xué)目標(biāo)。比如“請(qǐng)打開書，翻到16頁”可簡化為“請(qǐng)打開書，16頁”。

當(dāng)然，教師在使用指令性語言時(shí)，難免會(huì)使用到學(xué)生未學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)，且在一些非關(guān)鍵課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)使用一些這樣的句子，在某種程度上有助于增加學(xué)生的目的語輸入，幫助其建立語感。但總的來說，教師在課堂上還是要盡量使用簡單的、學(xué)生已掌握的句子，使指令語簡潔清楚，從而快速并順利地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）變化式地發(fā)展課堂教師指令性語言

在對(duì)外漢語教學(xué)中，指令性語言不是恒定不變的，它要隨著教學(xué)對(duì)象語言水平的發(fā)展而不斷變化，由易到難、由簡到繁、由慢到快是指令性語言發(fā)展的總體趨勢(shì)，這也決定了對(duì)外漢語教師在教學(xué)的不同階段，需要對(duì)指令性語言做出相應(yīng)的調(diào)整。

漢語教學(xué)大致可分為初、中、高三個(gè)階段，各階段的指令語有內(nèi)在的聯(lián)系，因此教師應(yīng)建立起有發(fā)展關(guān)系的指令性語言鏈，使其既有區(qū)別，又有聯(lián)系，如果不多加注意，就有可能把中高級(jí)階段使用的指令語過早地使用到初級(jí)階段，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，或者把初級(jí)階段使用的指令語延續(xù)到中高級(jí)階段，如仍然使用慢語速、簡單詞語和句子結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生語言能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在發(fā)出“打開書”這一指令時(shí)，在初級(jí)階段可以用“打開書”或“請(qǐng)打開書”這些結(jié)構(gòu)簡單的句子，在中高級(jí)階段則可用“請(qǐng)把書打開”“請(qǐng)把書翻到15頁”等結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜但學(xué)生已掌握的句子結(jié)構(gòu)。無論是在初級(jí)階段用難句，還是在中高級(jí)階段用簡句，都是不恰當(dāng)?shù)模處煈?yīng)充分意識(shí)到指令性語言的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

四、結(jié)語

教師的課堂指令性語言是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)個(gè)小樞紐，在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中起著不容忽視的重要作用。沒有課堂指令語或者課堂指令語使用不當(dāng)，語言教學(xué)就會(huì)難以有效進(jìn)行。相反地，教師如果能發(fā)出適量的、合適的課堂指令語，不僅能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，有時(shí)還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高語言課堂的教學(xué)效果。因此，對(duì)外漢語教師在漢語課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意指令語的使用，并使其不斷完善。

（基金項(xiàng)目：本文系2014年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)一般課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2014022。）

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（王賽君 ?義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?322000）