淺談閱讀教學(xué)的認(rèn)識與實踐

何治斌

摘 要：閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維與獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié).具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑.又是寫作的必備前提。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；認(rèn)識與實踐；教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-390-01

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維與獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié).具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑.又是寫作的必備前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱

讀的能力、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！庇纱丝梢姡灰プ￠喿x教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)最主要的陣地。

一、閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞與情感交流的過程

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“孩子不僅用智慧，而且用整個心靈來感知周圍的世界?！?閱讀教學(xué)中，知識的掌握、能力的形成與情感的溝通，都是在對話與交流的過程中完成的。

首先.要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考，這是落實自主、獨立與創(chuàng)造性閱讀的基本條件。也是對話與交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中.進(jìn)行對話與交流.獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分，可以是就自己認(rèn)為重要的部分或?qū)χ饕獑栴}發(fā)表的見解等。

其次，開展有效的對話和討論。在低年級可以就需要理解的重點詞、句、段進(jìn)行，在中、高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容.體會文章表達(dá)的思想感情，對多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑” 或“惑”，展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬.在對話、交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生豐富情感體驗

白居易說：“感人心者，奠先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@是說語文教學(xué)首先要通過對“言”、“聲” 的分析來激情感人，教師要披情人文.進(jìn)入角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動人心的情感魅力，激起學(xué)生閱讀的激情。于漪老師也強調(diào)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)深切地認(rèn)識到語文課的意義不僅僅在于教給學(xué)生某種語文知識和技能.更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操.影響著一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中深層和最基本的東西—— 價值觀和人生觀。最終造就學(xué)生的健康人格。”教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章，

無不是作者對社會對人生的生命體驗和藝術(shù)投射。如《紫藤蘿瀑布》作者揭示了這樣的人生哲理：只有經(jīng)歷苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命.像紫藤蘿瀑布的花朵一樣.以飽滿的生命力投身到人生的長河中去.讓生命更加絢麗多彩。

三、要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)。提高閱讀教學(xué)效果

利用多媒體信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像和動畫等的綜合處理及其強大交互式特點.編制的系列計算機輔助教學(xué)課件.能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境.極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀教學(xué)內(nèi)容在多媒體信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。符合小學(xué)生的知識特點.便于使其從教授式學(xué)習(xí)變成自發(fā)性學(xué)習(xí).從而提高小學(xué)生的閱讀能力。例如教學(xué)《海底世界》一課時，先讓學(xué)生觀看一段海底實況錄像，向?qū)W生展現(xiàn)一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界.使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感.極大地調(diào)動起學(xué)生探究的興趣和熱情，達(dá)到未學(xué)課文先有感的效果。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，閱讀理解課文對學(xué)生來說已不是什么難事。

四、創(chuàng)設(shè)情境。加深理解

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)、教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以想象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍、激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象和體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象.對幫助學(xué)生理解課文、體會課文意境、領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界、特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)、積累規(guī)范語言起到重要作用。在這一過程中.要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受.尊重學(xué)生的獨特感受。例如：教學(xué)《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”，學(xué)生很難理解作者為什么要用“紫”。教師可以組織學(xué)生在陽光下進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過觀察日照中燃燒的蠟燭的煙霧。學(xué)生對“紫煙”就有了形象的感知.不用教師過多講餌.學(xué)生就能牢固掌握詩句的含義.領(lǐng)會“紫煙”的妙處。