談歷史課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

戴進(jìn)

摘 要：本文根據(jù)我在初中歷史課教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及本人在教育局下基層聽課中的收獲，來闡述我對(duì)初中歷史課課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)意見供大家參考，目的是增強(qiáng)歷史課教育教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效設(shè)計(jì)；出發(fā)點(diǎn)和歸宿；預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-382-01

作為一名歷史課教師，應(yīng)該把課堂內(nèi)容講解得更加生動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效教學(xué)。

下面就如何進(jìn)行歷史課有效教學(xué)設(shè)計(jì)，談一談我的看法。

一、以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。還要考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求；是否符合教與學(xué)的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；是否能提高學(xué)生的思維水平與技能；是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是可測(cè)評(píng)的、具體明確的和可以實(shí)際操作的，然后確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

《歷史》新課程，它需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化理解。

《歷史》新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過分重視知識(shí)傳授向增強(qiáng)課程的分析理解功能轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要使學(xué)生形成基本的善惡、是非觀念，學(xué)會(huì)正確地判斷和合理地選擇，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，注重給予學(xué)生必要的認(rèn)知工具，擴(kuò)展和更新信息資源；用有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中活化體驗(yàn)知識(shí)進(jìn)而感悟人生的意義，提高社會(huì)歷史判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，選取符合學(xué)生的實(shí)際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)的有效性。

三、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式，這可以說是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。通過師生之間交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)課堂教學(xué)開放和引導(dǎo)性的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是開拓學(xué)生思路和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問題、思考問題，發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)過程中的很多情況和因素是無法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過程中所無法想象到的新情況。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的情境化的調(diào)整。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、師生的互動(dòng)都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在充分分析課程的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程的過程。所以，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要留有一定的“余地”，既為自己的“教”，更為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的有效性。

教者不應(yīng)“以教論學(xué)”，而應(yīng)是“以學(xué)論教”；不應(yīng)是模式化和程式化的，而應(yīng)是個(gè)性化和多樣化的；不應(yīng)是僵化和靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)和生成性的；教學(xué)過程不應(yīng)是封閉、抽象的，而應(yīng)是開放的、具體的；不應(yīng)是學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。要以學(xué)生思維發(fā)展的過程和變化的可能為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息交流傳遞、多種因素協(xié)調(diào)組合、多樣方案適時(shí)調(diào)整和開放性意義構(gòu)建為基本的方式，以朝著理想的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行探索為歸宿。

我們歷史課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價(jià)值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，需要我們不停的探索和研究。