說(shuō)明文教學(xué)要點(diǎn)有感

胡慶兵

摘 要：本文主要是根據(jù)說(shuō)明文的文體特征來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程。從說(shuō)明文的文體特征出發(fā)，抓住說(shuō)明的事物的特征與本質(zhì)，注重對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明手段、說(shuō)明語(yǔ)言的分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中得到落實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀說(shuō)明文的能力。

關(guān)鍵詞：特征；本質(zhì)；結(jié)構(gòu)；說(shuō)明手段；說(shuō)明語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-220-01

許多語(yǔ)文老師不太重視說(shuō)明文教學(xué)，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，或讓學(xué)生自學(xué)了事。由于教師不重視，學(xué)生也就容易被誤導(dǎo)，以為說(shuō)明文不重要，可學(xué)可不學(xué)。

說(shuō)明文是以解說(shuō)事物或闡明事理為主要內(nèi)容，以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓讀者明確事物的特征、功用等等解說(shuō)清楚的文章，它是極為常見(jiàn)的文體，具有很明顯的知識(shí)性和實(shí)用性。

誠(chéng)然，說(shuō)明文由于其解說(shuō)事物，剖析事理的需要，作者的態(tài)度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說(shuō)清楚了就算完事，其間攙不進(jìn)個(gè)人的感情呀、繪聲繪色的描摹呀這一套。也許說(shuō)明文確實(shí)可能不如其他文體那么好讀、好教，因?yàn)樗皇强啃蜗笕ジ腥咀x者，也不依靠以情動(dòng)人。然而說(shuō)明文卻另有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，如思想內(nèi)容的豐富多彩、包羅萬(wàn)象而又富于科學(xué)性；結(jié)構(gòu)層次的條理井然有序，過(guò)渡照應(yīng)連貫縝密；語(yǔ)言文字的精確簡(jiǎn)練，深入淺出，通俗易懂；說(shuō)明方法的合理、周到，靈活多樣。正如著名科普作家石工所說(shuō)的，好的說(shuō)明文“立意新、材料精、文辭美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！笔棺x者在閱讀說(shuō)明文時(shí)，不僅能夠吸取豐富的科學(xué)知識(shí)的養(yǎng)料，同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。所有這一切，是其他文體所無(wú)法企及的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對(duì)閱讀材料能做出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高初中教材中的文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。因此，說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。那么，這樣的說(shuō)明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng)，而且對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。

因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，更不應(yīng)該忽視說(shuō)明文的教學(xué)。教師首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的意義：1、直接培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的能力，2、開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的精神。

教師可以通過(guò)以下要領(lǐng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)

一、分析事物的特征與本質(zhì)

1、分析事物的特征（抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明事物是說(shuō)明文最突出的特點(diǎn)）（1）用比較方法分析事物的特征。如進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋的特征，最好把學(xué)生常見(jiàn)的平橋與石拱橋進(jìn)行對(duì)比。（2）重點(diǎn)分析主要特征《雄偉的人民大會(huì)堂》（面積廣、體積大）說(shuō)明大：宴會(huì)廳的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大。（3）結(jié)合說(shuō)明方法分析特征如《中國(guó)石拱橋》中我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，還說(shuō)像臥虹、飛虹，把水上的拱橋比作：長(zhǎng)虹臥波，說(shuō)明拱橋形式的優(yōu)美。

2、分析事物的本質(zhì)。（1）分析揭示成因的語(yǔ)段認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)（2）分析評(píng)論性的語(yǔ)句、語(yǔ)段來(lái)揭示本質(zhì)

以《中國(guó)石拱橋》為例，如：中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磿?huì)取得如此輝煌的成就呢？首先，是我國(guó)人民的勤勞智慧。其次，是我國(guó)的橋梁設(shè)計(jì)和施工有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。再其次，我國(guó)有著建筑石拱橋的豐富的材料。不能隨意排列，為什么？石頭是天然存在的，沒(méi)有人的智慧，勤勞不行，沒(méi)有技術(shù)也不行，所以最根本的原因就是社會(huì)原因。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去體會(huì)事物的本質(zhì)

（3）注意區(qū)別事物的特征與本質(zhì)。事物的特征可在一定程度上表現(xiàn)事物的本質(zhì)，本質(zhì)決定特征。一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真區(qū)別，不要混淆起來(lái)。

二、注重結(jié)構(gòu)、說(shuō)明手段、說(shuō)明語(yǔ)言的分析

1、分析結(jié)構(gòu)（即分析說(shuō)明順序：如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等）從中可依循說(shuō)明文的原則——要“言之有序”。尤其是邏輯順序，它體現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，它有因果、表象到本質(zhì)、本質(zhì)到現(xiàn)象、主次、概括與具體之分，簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。

要注意常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、程序順序、空間順序、邏輯順序

如在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)時(shí)，要注意把握總體順序：總體順序是邏輯順序，先是總說(shuō)——分說(shuō)——總說(shuō)，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別，最后從概括——具體的順序來(lái)寫(xiě)的。

2、分析說(shuō)明方法。分析說(shuō)明方法，也就是要注重分析說(shuō)明的基本手段和表達(dá)技巧。

中學(xué)生常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：引用、分類別、舉例子、下定義、作詮釋、列圖表、作比較、列數(shù)據(jù)等客觀介紹的方法，這類方法的好處就是能夠比較準(zhǔn)確、清晰的進(jìn)行說(shuō)明；還有打比方、描寫(xiě)法和擬人法等形象描述的方法，而這類方法的好處在于可以生動(dòng)、形象地進(jìn)行說(shuō)明。

如《雄偉的人民大會(huì)堂》中這句話：宴會(huì)廳有7000平方米，它的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大。在這句話中，“7000平方米”是實(shí)數(shù)，采用的是列數(shù)據(jù)的方法，而“它的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大”是采用的作比較的方法給讀者既準(zhǔn)確有具體的印象，知道宴會(huì)廳究竟有多大。

3、語(yǔ)言分析。說(shuō)明文的語(yǔ)言主要有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、周密之分。

如：準(zhǔn)確就是語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，這是說(shuō)明文語(yǔ)言的一般要求。準(zhǔn)確是對(duì)事物作準(zhǔn)確、恰如其分的解說(shuō)，語(yǔ)言不能模糊，不能因?yàn)樽非笊鷦?dòng)而不顧準(zhǔn)確。這樣的劃分也不是絕對(duì)的，也不是一篇說(shuō)明文就僅僅只有一種語(yǔ)言風(fēng)格。如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中，對(duì)百草園的景象的描寫(xiě)就體現(xiàn)出了準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。朱自清的《春》這篇課文中，就體現(xiàn)出了清新、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。從中，可以看出，準(zhǔn)確是各種文體的基本特點(diǎn)。